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浅谈“双减”政策下数学作业的优化设计

摘要：“双减”背景下，初中数学作业“减负”既是减轻学生生理表象的负担，也是舒缓学生心理层面的压力，具有多重积极意义。通过教师预做评估作业总量、家校协同监控作业时长来控量减负，确保学生身心健康。提升数学作业质量的创新增效举措有：渗透文化，让数学作业更有高度；融入生活，让数学作业更有温度；调动多感官，让数学作业更有维度；合理分层，让数学作业更有梯度；突出探究，让数学作业更有深度；关注情感，让数学作业更有态度。

关键词：“双减”；减负；增效；初中数学；作业设计

引言：在“双减”背景下，学生的课后作业被重点关注。初中数学作业的合理设计，课上与课下如何做到精准结合，是本文主要思考的问题。对数学课后学习的设计，应“面向全体学生”，在数学学科的基础上提高学生的综合素质。在了解学情的基础上，保证不同层次的学生都能通过合理、科学的数学作业巩固课堂知识，提升数学学习能力。目前，部分初中数学作业的设计脱离实际生活，没有让学生探究创新，未体现数学来源于生活，应用于生活。所以客观、科学地把握数学课后作业在实际教学中的作用，对培养学生的创造能力、发展其数学核心素养有重要的推动作用。

1落实层次性数学作业设计

当前初中数学教学中的作业设计存在着诸多问题，比如以重复性、机械式的作业为主，作业形式比较枯燥单一、趣味性较低，无法有效吸引学生注意力，也无法激发学生完成作业的兴趣，使得作业设计呈现事倍功半的效果。由于班级中的学生受到知识基础、学习能力和周围环境的影响，学生之间存在较大的差异性，而数学知识内容的难易程度不同，传统的作业设计无法很好地照顾到学生认知的差异性，导致一部分学生无法通过作业训练巩固知识，长此以往对这些学生数学学习造成非常不利的影响。因此教师在作业设计时应该尽量避免“一刀切”，而是要根据学生的实际认知水平，有目的、有计划地进行作业设计，设计层次性作业，一般分为基础题、中等难度题、拓展提高题，从而有效落实因材施教的教育理念，让学生通过完成作业更好地巩固数学知识。

作业设计1：

（基础性）如图1，DE是R△ABC的中位线，∠C=90°

若AC=6，BC=8，求DE的长

若AE=5，∠A=30°，求BC的长

（巩固性）如图2，己知△ABC中，AB=AC,AD垂直于BC于D,E是AC

的中点.

若AB=8，求DE的长；

若BC=10，DE=6.5，求AD的长.

（提高性）如图3，△ABC中，AB=14，AC=30，AB=14，AC=30，BE垂直于∠BAC的平分线AD于E，连接EF，.求EF的长度。

设计意图：将题目的难度分为3个层次。（1），（2）是基础性题目，相对简单，所有学生都能完成。（3）、（4）有些难度，要求差等生仔细思考尽力完成，其他学生也需要完成。提高性题目对知识薄弱的学生不做要求，而能力比较强的学生必须完成。这样地分层设计可以照顾到不同学习水平学生的需要，从关注学科转向关注人，很好的体现了《课标》中“要面向全体学生，通过学生对数学的兴趣体现更关注学生的情绪情感。

2增加生活性数学作业设计

对于初中生来说，学习数学知识最重要的一点就是学习数学作业的生活性作用。而在传统的初中数学教学中，应试教育思想的影响比较大，教师过于重视教授初中生数学理论知识，而严重忽视了培养初中生的实践应用能力，导致多数学生只会纸上谈兵，不会将所学知识应用到生活实践中。在这种情况下，初中教师在设计数学作业时，就要注重锻炼学生自身的应用能力。基于此，教师可以将数学作业与学生的生活实际结合起来，并根据课堂教学中所讲授的知

识点，进行生活化数学作业的设计，这样也能够让学生认识到数学知识在生活实际中的应用价值，同时也能够让学生了解到生活中的数学知识，进而促进学生的应用意识得到激发，并且还能够锻炼学生对数学知识的应用能力，让学生能够将数学知识灵活应用到生活实践中，使素质教育更好地培养学生的创新意识和实践能力。

作业设计2（实际操作作业）：

在社会生活中每个家庭都需要花钱购买生活用品，除此之外，父母也会给子女一些钱作为零用钱。那么，你的父母每个月会给你多少零用钱?当你拿到零用钱后你会如何使用这些零用钱?请你调查一下班级里的“每月零用钱使用”的情况。（1）调查并记录下班级里每一位同学的月零用钱，并且求出平均数.（2）根据第（(1）题的计算结果，绘制出相应的零用钱使用统计图.（3）你认为怎样使用零用钱是合理的?作为初中生，家长每个月给多少零用钱比较合理?（4）就你所调查的数据来看，你对零用钱的使用有哪些好的建议?

设计意图：随着生活水平的提高，家长给学生的零用钱越来越多。设计这样一道与学生的生活紧密相关的数学题目，让学生使用所学的统计学知识来计算出相