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小学生分数认知教学实录分享

小学生分数认知教学实录与思考

分数概念的建立，是小学生从具体数量认知迈向抽象数学思维的关键一步。传统教学中，不少孩子对分数的理解仅停留在分数线上面一个数，下面一个数的符号层面，缺乏对其实际意义的把握。本文结合笔者近期的一次课堂教学实践，详细记录分数初步认识的教学过程，并对其中的关键环节进行反思，希望能为一线教师提供一些可借鉴的思路。

一、情境导入：在分物体验中感知平均分

课堂片段：

（出示4个苹果图片）

师：同学们，这里有4个苹果，要分给两个小朋友，怎样分才公平？

生（异口同声）：每人分2个！

师：为什么这样分公平？

生1：因为他们拿到的一样多。

师（板书一样多）：数学上，我们把这种每份分得同样多的分法叫做平均分。（出示2个苹果）现在只有2个苹果，平均分给两个小朋友，每人几个？

生：1个！

（出示1个苹果）

师：如果只有1个苹果，要平均分给两个小朋友，每人能得到完整的1个吗？

教室里安静了几秒，有学生小声说不能。

生2：可以切成两半，每人一半！

师：这个一半在数学上该怎么表示呢？今天我们就来认识数学王国里的新朋友——分数。

教学思考：

从分苹果的生活情境切入，通过整数范围内的平均分复习，为分数学习搭建认知脚手架。当苹果数量从4到2再到1，逐步将学生的思维引向非整数的分配需求，此时引出分数，既符合认知逻辑，又能激发学生的探究欲望。关键在于让学生清晰感知：分数的产生源于平均分后的不足一份。

二、动手操作：在具象表征中建立分数概念

课堂片段：

（分发圆形、正方形、长方形纸片）

师：请同学们拿出圆形纸片，试着折出它的一半，并用彩笔涂上颜色。

（学生独立操作，教师巡视指导）

师：谁愿意展示你的一半？

生3（展示对折的圆形）：我把圆对折，涂了其中一份，这就是一半。

师：为什么对折后涂色的部分是一半？

生3：因为对折后两边一样大，是平均分。

师：数学上，我们把一个圆平均分成2份，取其中的1份叫做这个圆的二分之一，写作1/2。（板书1/2，指导读写）

（用同样方法引导学生认识1/3、1/4，提供不同形状纸片让学生自主创造分数）

生4：我把正方形纸平均分成4份，涂了其中1份，这是1/4。

生5：我折的是长方形的1/6！

教学思考：

纸上得来终觉浅，分数的初步认识必须依托大量具象操作。通过折纸、涂色等活动，学生在不同图形中感知平均分的份数与表示的份数之间的关系。特别要注意引导学生关注形状不同但分数相同（如圆形的1/2和正方形的1/2）、形状相同但分法不同分数相同（如正方形不同折法得到的1/4）等情况，帮助学生逐步剥离分数的非本质属性，聚焦平均分和部分与整体的关系这一核心。

三、认知冲突：在辨析讨论中深化理解

课堂片段：

（出示三个图形：①未平均分的长方形分成2份，②平均分的长方形分成3份涂1份，③平均分的圆形分成4份涂2份）

师：这些图形中的涂色部分能用1/2表示吗？

生6：第一个图形不能！因为两边大小不一样，不是平均分。

师：说得很好！分数必须建立在平均分的基础上。

生7：第二个图形是平均分，但分成了3份，涂了1份，应该是1/3，不是1/2。

师：那第三个图形呢？它分成了4份，涂了2份，为什么有人觉得是1/2？

生8：因为2份合起来正好是一半！

师：观察得真仔细！当一个整体平均分成4份，取其中2份，确实和它的1/2一样大。这说明分数之间还存在着有趣的联系，我们以后会继续学习。

教学思考：

设置认知冲突点是深化理解的有效手段。通过反例辨析（未平均分的图形）、变式判断（不同份数的比较），引导学生在讨论中明确分数概念的内涵与外延。当学生发现2/4等于1/2时，虽然暂不深入分数基本性质，但已在直观层面感知到分数的相对性，为后续学习埋下伏笔。此时教师的追问为什么比直接告知结论更有价值。

四、生活联结：在实际应用中拓展认知

课堂片段：

师：生活中哪些地方能看到分数？

生9：蛋糕切成8块，我吃了1块，就是吃了1/8。

生10：体育课上，我们小组6个人，我是其中1/6。

师：老师这里有一根绳子（出示1米长绳子），谁能帮老师剪下它的1/2？（学生动手操作）如果这根绳子长2米，它的1/2是多长？

生11：也是1米！因为2米的一半就是1米。

师：如果绳子长3米，它的1/3是多长？

（学生分组测量讨论，发现无论绳子多长，取1/3就是将其平均分成3份取1份）

教学思考：

数学源于生活又服务于生活。从分蛋糕到小组人数，再到绳子长度，引导学生将分数概念从图形表征迁移到实物测量，逐步建立整体可以是一个物体，也可以是多个物体的认知。特别是通过不同长度绳子的1/2、1/3比较