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美术活动中教师的引导作用

【摘要】:《幼儿教育指导纲要(试行)》指出,艺术的教育一定要能够使每位幼儿成为初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美,幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。因此,幼儿园美术在教学的活动安排中,教师也要积极运用各种积极、有效手段的积极引导,通过孩子日常事物的积极观察及欣赏、活动时间的充分有效合理利用、评价交流及家园沟通合作,培养每个幼儿的对于各项美术活动的良好兴趣,激发出幼儿充分的创造性想象力积极性和艺术创造力,从而可以使学生他们能够善于自己感受生活美、表现自然美和体验创造生活美。

【关键词】:美术活动;教师;引导作用

目录

一、引导活动氛围3

(一)激发兴趣创宽松环境3

(二)提供丰富的感性经验4

(三)营造良好的艺术氛围4

(四)启发性的问题场景4

二、引导有效活动4

(一)善于启发和引导，巩固幼儿美术活动的兴趣4

(二)以启迪创作意识带动幼儿基本技能的训练和提高5

(三)注重求新求异，不要给幼儿固定的美术活动模式5

（四）培养幼儿的主动性6

三、引导正确评价6

(一)恰当评价，鼓励为主6

(二)讲评结合，培养兴趣6

(三)把握尺度，合理、客观地评价幼儿画7

(四)通过适当的评价，提高幼儿的兴趣和审美能力7

(五)引导想象，让创新思维贯穿美术活动始终7

四、引导互相欣赏7

五、引导家长参与7

结语8

参考文献9

美术活动中教师的作用

在儿童美术活动环境中,有些低年级幼儿常常很难下笔去仔细描绘属于自己在脑海里形成的画面,一但一旦拿起绘画笔头就眼神中就会立刻流露现出一副忧郁似的紧张神色,却始终不知应如何去下手,经常是告诉美术老师或说:美术老师,我不知道怎样画了!这种畸形现象过早的大量发生,可能除了是因为老师过度严格的审美教育训练和行为干预,使一部分孩子们失去到了自身对幼儿美术活动本身的自我表现的欲望和表达自己美的认知方面的缺乏自信,我们还应该是在美选材教育上的降低审美要求,减小与幼儿实际的绘画表现能力意识能力和空间表现创造能力水平之间出现的一定差距等外,最为主要关注的问题是对教师们在具体组织的美术活动指导中合理的引导,和让小朋友对美术的启发,更好的发挥自己的想象能力,达到独立完成绘画,独立思考问题的能力,把自己能的能力提升到下个档次。

如果教师的引导手法得当,能够深深吸引住这些幼儿,就很可以有效培养引起其有意的注意,从而能实现在师幼群体之间的完美地沟通理解和感情交流,形成了很是完美和谐的人际互动氛围;反之的教师采用的传统教学方法如果内容呆板无味,,没有什么乐趣,从而又吸引出不进来的幼儿学习的全部注意力,教师只是在日常活动教学中加强对新知识、技能内容的口头传达,使多数幼儿是十分消极被动式的被动接受,导致的幼儿们与传统教师的教学之间难以直接产生精神共鸣,就会最终产生了无效式的课堂互动,使教学事倍功半,达不到预期的效果。

一、引导活动气氛

(一)激发兴趣创设宽松的环境

心理学家在皮亚杰之前就都曾明确如此的强调讲到过:儿童是在周围环境的影响下,通过主体与环境的交互作用而获得心理上的发展。活泼、好动、爱玩、爱美等等这都将可能成为是作为每个幼儿与生俱来的生来的特性之一所必需要具备的起来的。在幼儿美术创意活动游戏课过程中,我们还同样希望可以在同时也开展出诸如拼图、填色、讲故事、猜谜语游戏等还有其他的一系列创意益智游戏,让我们所有幼儿美术活动项目之间和各类智力游戏活动之间更能够起到互相的联动,激发出我们所有参与幼儿美术的幼儿对他们参与各种美术活动的本身产生的种种积极与乐趣,使得让他们得以更加自由活跃的参与在这样充满了轻松愉悦而富有愉快感的幼儿艺术课堂氛围环境中自由自在的去进行各类的美术活动。

著名的中国幼儿教育家陈鹤琴先生也曾经如此说过:幼儿小孩生性好动,游戏为生命。与爱游戏游戏是培养幼儿身心最基本重要发展的两种天性,游戏学习是一个幼儿成长最基本重要阶段的一个基本教学活动。幼儿应该在这个游戏环境中认识学习游戏,在学习游戏学习中尽情玩耍,在学习游戏环境中其身心素质才能最终得到比较全面均衡的、健康有益的发展。幼儿作品只有沉浸在这种愉快美好的视觉游戏环境氛围中才能最充分的感受到音乐美、表现语言美,并最终产生更强烈的艺术创作表达欲望。

(二)提供全面的感性经验

大自然是给儿童们一个最天然和开放的知识的大课堂,可以说直接的给几乎所有的幼儿孩子都提供最丰富而全面和多元的对生活和感性世界认知与经验,激发出了属于他们与生俱来的无限的丰富多元的知识空间想象力空间和创造力。幼儿教师们则将可以充分学会怎样根据各个幼儿季节情绪上的这些细微心理变化,带领他们每个年龄段幼儿如何学会并运用他们幼儿阶段自己身体特有的各种触觉感官