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2024年《科学》教学的反思

《科学》教学的反思1

孩子对大自然充满了好奇，自然界的种种现象都是那么神奇。《我是么》是一篇科普短文，

采用拟人手法，以第一人称我”的叙述方式，生动形象地介绍了自然界水的不同形态和对人的

利弊关系。

课文在叙述时用了T变字，为了突出这个“变，我采用学生很感兴趣的小魔术的方

法来吸引大家。然后,我给大家介绍一个魔术师，让学生自己从课文中找出这个小魔术师是谁?

学生从整体上把握了课文内容，感知课文大意，自然地猜出是水。从而，让学生明白小魔术

师就是水。同时，我还将水的变化图画在黑板上，让学生能直观地感受到水的不同

形态。本节课我把自己也融入到课文中，让学生和我一起进入这个角色，用师生互动的方式来让

学生尽快投入到角色中，把自己就当成水，跟着大家一起变魔法。这样设计容易激发学

生探求的欲望，按课文特点进行教学，不仅能使学生以最快的速度进入学习状态，而且让学生深

入理解课文。

根据水的形态变化，让学生理解起变化过程，读出自己喜欢的语气。抓住重点词

落打飘通过理解朗读知道了雨是从天上落下来，雹子是从天上打下来，

“雪”是从天上飘下来。通过比较，学生知道了在读“雹子”打下来时要重点；读雪瓢下来

时要轻点、慢点；读雨’落下来时不慢不快，从而让学生明白用词要准确。

随后又引导学生体会、思考我在池塘、小溪、江河、海洋的状态有么不同？第四段虽

然短小，但是文字优美，为了能让学生读好、读懂这一段，我抓住了几个关键词语进行理解：睡

觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌”，通过拟人的手法，让学生自己通过生活中的的感知，体会到池

子里的水是很平静的小溪里的流的水很缓慢江河里流的水非常的湍急而海洋是波涛澎湃的。

通过指导朗读，学生能体会不同状态的水是有不同的变化的。

最后让学生理解水的性格变化。通过对温和和暴躁”这两个词的理解，知道水温和时

会做很好。

《科学教学的反思2

每个孩子天生就是活泼好动的，对于一年级的孩子来说，更是如此。有句俗语说得好：

小孩小，不掺半点假。对于他们不感兴趣的课，他们不会为了迎合老师而装出一副听得

津津有味的样子。如果老师只一味的强调知识的学习为慨们只能给予学生增加压力。使学生过

早的背负起沉重的学习压力，而丧失了学习的动力和乐趣。如果换一种学习知识的方式，变被动

为主动传授为探究发现，让学生在玩中学，师者尽可能的承担学生玩伴组织

者引导者的角色。积极的找出书本知识与学生生活知识的连接点，利用学生已有的生活经

验去发现，

认识、探索、创造新的（至少对于孩子们来说是全新的）知识。对于一年级的孩子来说，直观

的展示，演示更能吸引他们的眼球和注意。这点上我深有感触和体会。

我在上一年级的《科学家的问题这篇课文时，有个孩子提到了这样一个问题”杯中的水漫

出来就是鱼的尾巴把水给拍出来了正好课文中也配有一幅插图，，图中画的也正是鱼放入杯中

时水花飞溅的样子。显然很多孩子还不明白漫的意思。于是，我将一个杯子里盛满水，让学

生仔细观察接下来发生了什么现象，我慢慢的将一块椽皮放入杯中，水顺着杯口流了出来.我又

将橡皮捞出，重新倒满水，再请孩子们仔细观察水的变化，我这次将橡皮从半空中投入水中，结

果水花四溅。这时候，我请孩子们匕瞰一下哪种是漫孩子们马上领悟到了漫就是水顺着杯口

慢慢往外溢。

由此可见，以生为本，寻找学生乐意