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浅谈STEAM教育下“机器人”在城乡的发展现状

摘要：在教育部颁发的《中小学综合实践活动课程指导纲要》中，特别强调了中小学生的综合实践活动应该从日常生活中出发，发现问题，整合问题，探究实践。《纲要》要求突破学科壁垒，变革教学方式，提高学生能力。要求教师有多学科融合的观点讲授知识，让学生获得多样的情感知识体验。而STEAM教育热潮随之兴起，为学生的学习提供更多的思路和可能。STEAM课程则突破了学习者的固有观念,利用了多元认知系统解决问题,培养出了学习者的解决问题的基本能力,为未来复合型人才的培育打下了基石。尤其是,在对中小学学生的科学教育课程中,STEAM教学方式,突破了传统信息技术教学中晦涩难懂的问题,使机器编程不再复杂。而STEAM教学模式下的机器人教学是提高学生科学素养,并引发他们对自然科学、社会、工业设计和数学等基础学科知识形成深厚兴趣爱好的有效途径。

关键词：STEAM教育、机器人教学、乡村儿童。

引言：本人在青少年活动中心从事学生课外兴趣课程——机器人教学。在教育教学过程中，发现许多家长、学生，甚至是老师对STEAM教育认知不够充分，对机器人教育了解不全面，经常对此门课程有所误解，由此篇文章简述STEAM教育的理念，机器人教学的本质及特点，教学现状及未来期望。

一、正确认知STEAM和机器人教育

1．什么是STEAM?

STEAM是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）和数学（Mathematics）五个专业领域英文单词的首字母简写形式,，使五门独立的学科知识相互紧密结合，从而促进了课程中主题科目领域和真实世界之间的联系，是一种全新的教育模式，具备学科综合性、亲身体验性、自主设计性、团队协作性、学习趣味性等特征。STEAM教学的实质上是整合了多学科的教育方法,目的是为了培养学生跨学科合作解决问题的创新能力闭环,它是一个注重实践性的超专业教学理念,在现阶段的教学实践中习惯上被界定为三个主要教学类别:科学素养类、机器人程序设计类和软件程序设计类。

2、机器人课程=玩游戏？

在许多人的理解里,机器人课就是由老师手把手地让学员编制一个小程序,了解机械拆卸和电子元件的组装过程和原理,和玩游戏差不多,但我个人觉得机器人课并不仅仅如此。机器人培训有各种各样的方式,主要包括课外活动、实验设计、夏令营等。在日常教学中课外活动和实验设计进行的较多，经常以实际生活中的案例为主题，教师逐步引导用机器人与机械知识解决实际问题。机器人课程是从易到难的，怎样设计和运用机器人？数学、工具、语言、艺术等基础技能，缺一不可。机器人课程是以学生的兴趣为导向开展各项活动的，是符合学生的认知和思维的。学生根据所学知识和生活经验，“提出问题——思考问题——解决问题”，在此过程中不仅要动手搭建机器人，还要积极思考实施的可行性，以及程序的适用性，艺术的呈现性等。整个学习过程令学生沉浸其中，动手和动脑的游戏化学习方式有别于传统教学，枯燥的理论学习转化为实践操作，在手脑结合的学习过程中学生自然而然的接受新知识、新技能。同时，在学生探索实践中，不同的问题可以进行分工合作，互相启发，创新方法，有效地提高他（她）的团队协作能力和思维创新能力。

3、STEAM教育=机器人编程=游戏？

由于中国的机器人（人工智能）教育兴起较晚,在引进STEAM教育模式后，以此角度研究机器人教学十分有意义且极具前景。人工智能作为一种多学科交叉的复合型应用技术,其功能上和STEAM理念具有先天的适配度,所以人工智能教学也成为了STEAM课程的主要载体，已经开展了广泛的研究。每一个学习机器人课程的学生，下意识会感觉在学习各种代码编程、机械设计，太难太难。在STEAM视角下的机器人教学其目的是着眼于各种学科交叉点的内容，通过创设情境、发布任务、多层次评价等让学生在多学科融合的学习过程中找到自己的优势，明确自己的发展方向。如《2021全球机器人竞赛青少年机器人设计比赛——DOBOT智造大挑战》中,比赛项目为模拟北京冬奥会的搬运物资,各参赛选手设计机器人实现精准搬运，其中最小的参赛选手是小学一年级的学生。基于STEAM教育的机器人课程给老师和学生一个全新的视野去教和学，把问题变成游戏通关，让学习变成游戏一样有趣味，让游戏充满知识的哲理，所以我们在看待STEAM教育及机器人编程过程中的游戏时，不可过于片面的划等号，他们不仅是等于的关系，更是一种包含和融合。

二、现实教育中机器人课程的发展现状

目前，我国STEAM教育市场中机器人编程类规模最大。新兴教育模式下，各种教育辅导班如雨后春笋，编程，AI，机器人父母觉得自己的孩子不学一个就输在了起

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