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浅谈变式教学在高中数学教学中的应用

【摘要】初中属于义务教育，数学学科的学习难度不大，而高中数学学科的难度则较高，同时高考又是一种带有选拔色彩的考试，在新课程标准下高中数学对学生的要求更高，知识面更加广，难度更加深。广大教师在课堂的有限时间里，向学生传授的知识信息量明显增多，大多数在教学方式上引进变式教学，这是很有必要的。

【关键词】新课标，数学，学生，变式教学

在高中新课程标准的指引下，数学教学方法在不断改进、创新。所谓变式，就是指教师有目的、有计划地对命题进行合理的转化。即教师可不断更换命题中的非本质特征；变换问题中的条件或结论；转换问题的内容和形式；配置实际应用的各种环境，但应保留好对象中的本质因素，从而使学生掌握数学对象的本质属性。

当我们的新同学一进入高中，就遇到很多困难。数学课本感觉懂了，课本题目也做出来了，但是一考试就不及格甚至只有二三十分，甚至是原来中考一百三四十分的学生，这就很影响学生学习数学的积极性。很多学生感觉考试的题目似乎是做过的，但还是不一样，怎么解决这样一类问题呢?所以这就需要我们教师给学生在讲解课本基础知识题目的基础上进行题目的变式，虽然所用的知识不离开原题的范围，但是大多数学生做不到举一反三，这就需要我们教师给他们去做些变式训练，所以这种变式教学是非常重要的。

高中数学教学不应局限于课本知识的领域里，应该是让学生对知识和技能初步理解与掌握后，进一步的深化和熟练，使学生在学习中学会运用课本的知识举一反三，而且高中数学知识点明显增多，学生在同样时间内掌握知识的工作量要明显得多，所以在新高中数学变式教学的方法是十分必要的而且有效的手段。在高中数学教学课上，教师大多采用授课形式有三种形式：新授课、习题课和复

习课，在数学变式教学中的是概念变式和习题变式。对于不同的授课，变式教学的形式也是不同的。新授课的概念变式应服务于这节课的教学目的；习题课的习题变式应以本章节内容为主，适当渗透一些数学思想和数学方法；复习课的习题变式不但要渗透数学思想和数学方法，还要进行纵向和横向的联系，拓宽其深度和难度，这就是变式教学在大多数高中数学的教学应用。高中课本例题是对本章节内容的基础知识点的巩固练习，那么变式练习的选择就尤为重要。过于简单的变式练习对学生来说是重复劳动，既锻炼不了学生的思维又浪费了大量的时间；变式练习的过难，也会伤害学生的数学学习的积极性，这对教学来说都是起不了积极的作用，所以我们教师要根据练习题的变式和所带班级学生实际学习现状的结合，在一定的范围内去变式，要适应学生，服务于学生。这样在高中数学变式的教学过程中，学生才可以积极参与进来，才既锻炼了学生的数学思维，又提高学生学习数学的积极性，这是非常有必要的。

下面举一些具体的例子，浅谈变式教学的方法。

-x

-x2+2x+3

【案例1】（1）y=

（2）y=lg(x+1)

可以把（1）和（2）组和在一起，构成一道新的题目（3）。

-x2+2

-x2+2x+3

lg(x+1)

的定义域为( )

ì-x2+2x+330

?í

解析：由已知得?

?

x+10

x+111

，解得x∈(－1,0)∪(0,3].

这样的一道简单例题可以把之前我们前2章学习的内容做个小小的总结，让学生把集合和不等式以及初中的知识融合一下，在新课的概念变式中就可以选用，这以便于学生熟悉一下以后高中的数学题目。运用变式教学能促进学生学习的主动性。这样的题目有了（1）和（2）做基础，同学们自然的就会继续下去（3）的练习。教师在讲授过程中，可以启发学生自主地去变式，这样可以达到举一反

三的效果。课堂教学效果本来就是很大程度上取决于学生的参与情况，一旦学生有学习的主动性，这样才能积极参与学习。增强学生在课堂中的主动学习意识，使学生真正成为课堂的主人，是现代数学教学的趋势。变式教学使一题多用，多题重组，给人一种新鲜、生动的感觉，能唤起学生的好奇心和求知欲，因而能够产生主动参与学习的动力，保持其参与教学活动的兴趣和热情

那我们还要特别介绍一下抽象函数的定义域的求法，这是对定义的理解以及

运用，难度开始增加，这样可以在习题变式中选用可以看一下这样的案例。

【案例2】(1) 已知函数y=f(x)的定义域是[－2,3]，则y=f(x+1)的定

义域为

已知函数y=f(x+1)的定义域是[－2,3]，则y=f(x)

的定义

域为

已知函数y=f(x+1)的定义域是[－2,3]，则y=f(2x-1)的定

义域为

yf(2x)

y

若函数y=f(x)的定义域为[0,6]，则函数=x-3的定义域