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农村初中生数学阅读能力现状及影响因素分析

摘要:本研究围绕农村初中开展，通过问卷调查和访谈的方法，对251名农村初中生的数学阅读现状展开调查分析。首先，从学生的数学语言识别能力，转换能力、表达能力及关键信息筛选能力和自我监控能力五个维度来调查研究数学阅读能力的现状，其次，从内外因两个方面对农村初中生数学阅读能力的影响因素进行分析，最后针对问题提出相关可行性建议。

关键词：初中生数学阅读问卷调查

引言

随着数学课程改革的推进，数学新课标中越来越重视学生的个性发展，数学阅读也越来越受到重视。国家提出建设“文化强国”的长期战略，将“阅读强国”作为文化强国的文化根基。数学阅读能力的培养应该落实到教育教学活动中，作为农村地区的教师，通过教学实践发现，该地区初中生数学阅读能力的现状不容乐观，需要大大改善。目前我国部分学者对普通中小学数学阅读能力也进行了研究，但是对农村地区中小学生数学阅读能力研究较少。因此，本文从五个维度对农村初中生数学阅读能力现状进行调查分析，并根据问题提出建议，其对数学阅读研究具有现实意义。

一、农村初中生数学阅读能力的现状及调查结果分析

研究对象

本文将农村初中学生作为研究对象，共选取251个人，其中男生138人，女

生113人，选取研究的学校学生种类繁多，涵盖范围较广，具有一定的研究代表性。

调查方法

文章主要采取问卷调查和访谈两种方式来调查农村初中学生在实际阅读过程中的现状以及阅读中存在的问题等。

农村初中生数学阅读能力的现状及结果分析

斯托利亚尔曾提过，数学阅读在一定程度上就是数学语言的阅读，而对于数学语言的界定，不同的学者对其定义稍有不同，但本质基本统一。邵光华对数学语言进行研究时，将数学语言按文字语言、符号语言、图形语言分为三类。为了

更好地了解农村地区初中生的数学阅读能力，本文主要从学生的数学语言识别能力，转换能力、表达能力及关键信息筛选能力和自我监控能力五个方面进行调查分析，以此来了解农村初中生数学阅读能力现状。

农村地区初中生数学语言识别能力方面

数学语言识别能力是数学阅读能力构成中最基本的一种能力。它是指学生识别数学语言的基本属性，既是阅读数学材料的前提，也是学习数学的前提。为了更好地了解农村初中生的数学识别能力，主要对文字语言、符号语言、图形语言三种语言的识别情况进行调查，结果显示：当阅读数学材料时，20.32%的学生能理解其中的文字含义，当材料中出现图形、图表的时候，有18.73%的学生能看懂其表示的含义，大部分的学生只能理解一些简单的图形和图表，缺乏读图、识图的能力。

通过具体例子来看，如图1，A同学在计算圆心角时，由于读图和理解出错，错解为54度，得出这个结果的学生较多，还有众数和中位数的概念模糊不清。

图1.学生作业案例

综上，在阅读文字、符号或图形较多的题目时，学生的理解还是会出现偏差，表现为抽象的概念、定义不理解，对部分符号、图形理解不够透彻，找不出隐含条件，无从下手。所以在教学中应该加强学生的阅读训练，提高学生的数学语言识别能力。

农村地区初中生的数学语言转化能力方面

数学家维尔曾说“数学总以抽象来谈论问题而弄得复杂化”，说明数学语言的抽象性应转化成具体的问题来辅助解决，数学语言的相互转化通常有两种方式，一是不同表达形式的转化，二是数学语言内部进行转换。本文主要从文字语言、图形语言、符号语言三方面来分析学生数学语言相互转化能力。

通过问卷收集调查得出，学生在阅读数学题目的过程中，16.73%的学生能将

文字语言转化成符号语言或图形语言，19.12%的学生可以将符号语言转化成文字语言或图形语言，17.13%的学生会把图形语言转化成符号语言或文字语言。通过教学实践发现，文字、符号、图形这三种语言的转化是相辅相成的，缺一不可。所以本文对农村初中生应用三种语言的转化解决问题的情况进行调查，结果如下：

表1.三种数学语言转化对学生理解阅读内容的帮助情况统计

频数

百分比（%）

累积百分比（%）

帮助非常大

39

15.54

15.54

帮助较大

130

51.79

67.33

帮助不大

75

29.88

97.21

没有帮助

7

2.79

100

合计

251

100

综上所述，在阅读数学材料时，15.54%的学生认为将不懂的数学语言转化成其他语言，在理解数学题目时帮助非常大，累积百分比达到67.33%的学生认为对其数学阅读理解过程帮助效果显著。调查说明，其中大部分学生都认为不同数学语言间的转化很大程度能帮助自己理解题目，但农村地区初中生的数学语言转化意识并不高，转化能力也有待提高。

农村地区初中生的关键信息筛选能力方面

当学生在做题时，经常会遇到文字、符号、图表较多的题目，学生往往不能在有限的时间内筛选出所需条件和隐含信息。具备一定的关键信息筛选能力既