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湘美版七年级美术上册（旧版）第4课《标志设计》说课稿

尊敬的各位评委、老师：

大家好！今天我说课的课题是湘美版七年级美术上册（旧版）中的第4课——《标志设计》。本节课属于初中美术“设计?应用”学习领域，是培养学生设计思维与实践能力的重要内容。下面，我将从教材分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、课堂小结及结束语七个方面展开阐述。

一、说教材

1.教材地位与作用

《标志设计》是湘美版初中美术教材中“设计?应用”领域的核心课程之一，承接小学阶段简单的图形创作，又为后续更复杂的广告设计、包装设计等课程奠定基础，在整个初中美术知识体系中起到“承上启下”的关键作用。

从课程标准来看，初中“设计?应用”领域要求学生“了解设计的主要门类和基本原理，运用一定的工具和材料进行设计和制作，表达自己的设计意图”。本节课通过标志设计的学习，能让学生掌握视觉符号的提炼方法，理解“形式服务于功能”的设计理念，同时培养学生观察生活、发现美的能力，符合初中美术核心素养中“图像识读”“美术表现”“创意实践”的培养要求。

2.教材内容梳理

教材围绕“标志设计”展开，主要包含三部分内容：一是标志的认知，通过展示不同领域（如品牌、公益、公共设施）的标志案例，让学生了解标志的定义、特点（简洁性、识别性、象征性）及分类；二是标志的设计方法，重点讲解“主题提炼—图形构思—色彩搭配—文字整合”的设计流程，以及具象、抽象、文字三种常见的标志表现形式；三是设计实践，通过简单的任务（如设计班级标志、校园活动标志）引导学生将理论转化为实践，完成初步的标志设计作品。

3.学情分析

本节课的教学对象是七年级学生，他们具备以下特点：

?认知基础：七年级学生已具备一定的图形观察能力和绘画基础，能识别生活中常见的标志（如校服上的校徽、超市的Logo），但对标志的设计原理、创作流程缺乏系统认知；

?学习能力：该学段学生思维活跃，好奇心强，喜欢动手实践，但注意力容易分散，对抽象的设计理论接受度较低，需要通过具象案例和趣味活动引导；

?学习痛点：容易陷入“重图形美观、轻功能表达”的误区，难以将“主题”与“图形”有效结合，同时在色彩搭配和元素简化上容易出现混乱。

基于以上学情，教学中需避免纯理论讲解，应多采用生活案例、小组互动和分层任务，帮助学生突破“从观察到创作”的思维障碍。

二、说教学目标

根据课程标准要求、教材内容及学情特点，我将本节课的教学目标分为“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度：

1.知识与技能目标

?了解标志的定义、特点（简洁性、识别性、象征性）及常见分类（品牌标志、公益标志、公共设施标志等）；

?掌握标志设计的基本流程（主题提炼—图形构思—色彩搭配—文字整合），能运用具象、抽象或文字形式设计简单的标志；

?学会使用铅笔、彩笔等工具进行标志草图绘制与色彩填充，确保作品具备基本的识别性。

2.过程与方法目标

?通过观察生活中的标志、分析经典案例，培养“从生活中提取设计元素”的观察能力；

?通过小组讨论、设计实践，体验“合作探究—自主创作”的学习过程，提升设计思维与动手能力；

?通过作品展示与评价，学会从“主题表达、图形简洁性、色彩搭配”三个维度评价标志作品。

3.情感态度与价值观目标

?感受标志在生活中的实用价值与美学价值，激发对设计学科的兴趣；

?培养“以人为本”的设计意识，理解标志“服务生活、传递信息”的功能；

?通过设计班级或校园相关的标志，增强集体认同感与责任感。

三、说教学的重难点

1.教学重点

?理解标志“简洁性、识别性、象征性”的核心特点；

?掌握标志设计的基本流程（主题提炼—图形构思—色彩搭配—文字整合），并能完成简单的标志设计。

确定依据：标志的特点是区分“标志”与“普通图形”的关键，设计流程是学生从“不会设计”到“能设计”的核心支架，只有掌握这两点，才能达成本节课的核心教学目标。

2.教学难点

?如何将“主题”转化为简洁、有象征意义的图形（如“环保”主题如何用图形表达）；

?合理搭配色彩，使标志既美观又能传递主题情感（如“公益”标志常用暖色调，“科技”标志常用冷色调）。

确定依据：七年级学生缺乏“抽象提炼”能力，容易将图形画得复杂或与主题脱节；同时对色彩的情感象征意义理解较浅，容易出现色彩混乱的问题。突破这两个难点，是提升学生设计作品质量的关键。

四、说教法

为突破教学重难点，结合七年级学生的认知特点，本节课主要采用以下四种教法：

1.情境教学法：通过播放“生活中的标志”短视频（如商场导视标志、奥运会会徽），创设贴近学生生活的情境，激发学