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湘美版高一美术选择性必修1绘画第三课《光色心情》说课稿

尊敬的各位评委、老师：

大家好！今天我说课的课题是湘美版高中美术选择性必修1《绘画》模块中的第三课——《光色心情》。作为高中美术绘画领域的关键内容，本课承接了初中阶段对色彩基础知识的认知，进一步聚焦“光色”与“情感表达”的关联，引导学生从“技术层面”向“艺术表达层面”深化对绘画的理解。下面，我将从教材、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程、小结及结束语八个方面展开说课。

一、说教材

1.教材定位

本课选自湘美版高一美术选择性必修1《绘画》，属于“造型?表现”学习领域的核心内容。在教材知识体系中，前两课分别围绕“绘画的基本语言”“色彩的对比与和谐”展开，为本课“光色与情感关联”的学习奠定了技术基础；而本课的学习成果，又将为后续“主题性绘画创作”“绘画风格鉴赏”等内容提供“情感表达”的思维支撑，是连接“色彩技术”与“艺术创作”的关键桥梁。

2.教材内容分析

教材通过三个维度展开教学：一是“光色的认知拓展”，打破学生对“固有色”的单一认知，引导其理解“环境光”“光源色”对物体色彩的影响（如晨光偏暖、月光偏冷）；二是“光色与情感的关联”，通过经典画作案例（如梵高《星空》的旋转光色与焦虑情绪、莫奈《睡莲》的柔和光色与宁静心境），分析不同光色组合（如高饱和度暖色、低饱和度冷色）对应的情感倾向；三是“光色心情的实践表达”，通过小体量创作练习，让学生尝试用光色语言传递自身情绪。

3.课程标准要求

依据《普通高中美术课程标准（2017年版2020年修订）》，本课需达成以下课标要求：

?能运用色彩、光影等视觉元素，表达自己的思想与情感；

?了解不同艺术流派中光色运用的特点，理解艺术与生活、情感的关联；

?能独立或合作完成简单的绘画创作，体现对视觉语言的运用能力。

二、说教学目标

结合教材定位与课标要求，考虑到高一学生的认知特点，本课设定三维教学目标：

1.知识与技能目标

?理解“光源色”“环境光”对物体色彩的影响，能辨别不同光色环境下色彩的变化规律；

?掌握3-4种光色组合（如暖色调+强对比、冷色调+弱对比）与情感表达的对应关系；

?能完成一幅以“光色心情”为主题的小品画（如“雨后黄昏的宁静”“热闹集市的活力”），准确运用光色语言传递情绪。

2.过程与方法目标

?通过“案例分析—小组讨论—实践创作—互评修改”的过程，提升观察、分析与创作能力；

?学会运用“对比观察法”（如对比不同光源下同一物体的色彩差异）、“联想迁移法”（如将自身情绪与光色组合关联）开展学习。

3.情感态度与价值观目标

?感受光色在艺术创作中的情感感染力，提升对绘画艺术的审美兴趣；

?学会用艺术语言表达自身情绪，培养“艺术源于生活、高于生活”的创作意识；

?尊重不同同学对光色与情感的个性化解读，培养审美包容性。

三、说教学的重难点

1.教学重点

?重点1：理解“光源色”“环境光”对色彩的影响，打破“固有色”思维局限；

?重点2：掌握光色组合与情感表达的关联规律，并能运用到创作中。

确定依据：高一学生此前多关注“物体本身的颜色”（如苹果是红色、树叶是绿色），对“光色变化”的认知较薄弱；同时，学生易陷入“为画色彩而画色彩”的误区，忽视色彩的情感功能，因此这两点是实现“从技术到表达”跨越的核心。

2.教学难点

?难点1：如何引导学生将“抽象情绪”转化为“具体的光色组合”（如“焦虑”如何通过光色表现，而非单纯依赖具象符号）；

?难点2：在创作中平衡“光色的真实性”（符合光色变化规律）与“情感的个性化”（避免千篇一律的光色情感对应）。

突破思路：通过“情绪词汇—光色联想表”搭建转化桥梁，通过“同一情绪、不同光色表达”的案例对比，鼓励个性化创作。

四、说教法

为突破重难点、达成教学目标，本课结合高中学生“逻辑思维增强、注重自主探究”的特点，采用以下教法：

1.情境教学法：通过播放不同光色环境的视频（如清晨的公园、深夜的街道、暴雨后的天空），搭配对应的情绪音乐，让学生直观感受光色与情绪的关联，激发学习兴趣；

2.案例分析法：选取梵高《星空》、莫奈《鲁昂大教堂》、怀斯《夜游者》等不同风格的作品，引导学生分析“光色如何服务于情感表达”，总结规律；

3.小组合作法：将学生分为4-5人小组，围绕“‘喜悦’情绪可以用哪些光色组合表达”展开讨论，每组形成1-2个方案并分享，培养合作与表达能力；

4.示范点拨法：针对“光色混合表现情绪”的难点，教师现场示范2-3种简单效果（如用柠檬黄+白色表现明亮的喜悦，用钴蓝