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教学实践
循证教研：为课堂教学质量提供坚实依据
——以“圆的认识”两次教学为例
江苏无锡市江阴顾山实验小学（214413）朱艳芳
［摘要］循证教研能够助力教师更好地把握学生的需求，选择恰当的教学策略，进而显著提高教学效果。文章
以“圆的认识”两次教学为例，探讨循证教研的意义及其对数学教学质量的影响,阐述其概念与实施步骤，并描述如何
优化教学过程、提升教学质量，以推动教育教学的持续发展。
［关键词］循证教研；教学改进；圆的认识
［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2025）17-0074-03
《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确提循科学的研究方法，广泛收集、深入分析并合理应
出发展学生核心素养的要求，强调学生是学习的主用相关证据，以改进教学实践的一种研究方法。它
体，教师是学习的组织者、引导者与合作者，以及注强调以科学证据为基石，结合教师的专业判断、教
重数学知识与方法的层次性和多样性，这与教学质学经验以及学生的实际情况，指导教学实践和提供
量提升和循证教研的主题相呼应。循证教研作为
决策，从而提高教学质量。
一种基于证据的教学研究方法，为教学质量的提升
（二）循证教研模式
开辟了新的路径。文章以“圆的认识”两次教学为
笔者结合教育教学理论、循证教研现有的研究
例，深入探讨循证教研在教学实践中的应用，以期
为广大教师提供有益借鉴。成果、校本教研实践经验，构建出循证教研模式
一、循证优化教研模式（如图1）。
（一）循证教研的概念
循证教研是指教育工作者进行教学研究时，遵
优化问题解决策略
第一阶段第二阶段第三阶段第四阶段
设计方案，调查循证，同课再构，教研迭代，
查找教学问题建构问题解决策略检验课堂教学质量赋能课堂教学研究
效果很好
进入新一轮第五阶段
教研循环撰写教研报告
效果不好
图1循证教研模式
1.设计方案，查找教学问题少，但自我采集的数据比外部引进的数据更有效。
教学高质量发展是目前教育的重要任务。但可见，教师设计一堂高质量的好课不仅能促进学生
结合实际教学，笔者发现部分教师在设计教学方的深度学习，还能提高学生的高阶思维水平。为此，
案、分析和解读课堂数据、基于数据改进课堂教学笔者分别在课前、课中、课后，通过文献研究、课堂观
等方面还有许多问题。对此，笔者聚焦学生的学习察、问卷调查等方法调查循证，并结合“学生参与度
视角、教师的教学决策视角与深层次原理视
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