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浅谈结构视域下高中数学概念课教学

——以《基本不等式（第1课时）》为例

摘要：合肥市新课程新教材下高中数学基于学科核心素养的大单元课堂教学已经实施一年有余

，本文从培育学生数学核心素养角度出发，从知识整体结构视角浅要分析高中数学概念课的教学流程，整合出高中数学概念课的六大步骤，并结合具体课例进行分析，最后得到高中数学单元教学的一些启示。

关键词：核心素养，结构视域，教学流程，单元教学

2020年9月安徽省全面启用高中数学新教材，同年8月人民教育出版社对新高一教师进行了全面系统的线下培训。为切实推进合肥市普通高中新课程新教材实施工作，深入研究大单元和主题式教学设计与实施，积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学改革，确保各学科教师全面准确把握新课程内涵和新教材要求，2021年8月，合肥市教科院举办了“基于学科核心素养的大单元教学设计及实施”系列课堂教学主题研讨活动。

经过前几次的线上培训和全员“大练兵大比武”活动，绝大部分数学教师对于大单元课堂教学都有一定程度的学习，也从培训中汲取了很多宝贵的教学经验。众所周知，单元教学离不开知识结构的构建。上好新课程新教材下的大单元新授课，需要教师课前细致的研读新教材，把握上课主线，课上合理设置问题情境，借助问题情境串起单元知识脉络，让学生参与课堂活动，主动学习数学知识。

任何系统都有结构，系统只有开放，与外界有信息交换，才可能使结构有序，结构化即是系统有序化的标志[1]，数学教学也不例外。数学知识一般由概念，命题，定理等不同的知识结构构成，而数学概念是反映数学对象本质属性的一种思维形式，是推导出数学定理、法则的基础，准确领悟数学核心概念是学生系统获得数学知识的源泉，是学好高中数学的关键[2]。因此在进行高中数学概念课教学时，需要把它嵌入在完整的概念体系中，以结构化的视角建构起数学知识之间内在的联系，形成完整有序的系统。教学时要厘清数学概念的发展脉络，树立“整体观”和“系统观”。

在新课程新教材的背景下，教师应当从整体上把握数学的教学内容，在课堂上要注意核心素养的落实。在结构视域下开展高中数学教学，不仅有利于帮助学生从整体上理解数学知识，还有利于学生形成自己的认知结构。因此，数学单元教学不

仅需要关注课时教学内容和目标，还要关注单元教学内容和目标。因此提出“结构视域下的数学单元教学”[3]：在高中数学知识结构框架下，基于学生数学认知的基础，以学生的数学思维为桥梁，形成符合学生认知水平的逻辑链，借助多媒体信息技术，结合教师自身扎实的专业素养而实现的一种综合的教学方法。

这里给出数学概念新授课（课时）的“六环节”教学流程（将新教材的每一章称为“大单元”，每一小节称为“小单元”）。以下将简单介绍这六个环节，并以人教A版高中数学必修第一册《基本不等式（第1课时）》为例来叙述这一教学流程的实施。

一、教学流程介绍

章节导图

乘坐地铁之前在地铁站的醒目位置会有一个“导览图”，为了方便乘客根据自己需求选择乘坐的站数，标有相应的出站口是为了让乘客按照实际情形方便出站。数学学科的章节概览不像地铁站里简单的“导览图”，而是为了凸显教材内容的知识结构，在教学中起到提纲挈领的作用。没有章节导图的引领，学生学习数学知识只是单一的学习，不能掌握知识间内在联系。有了章节导图，学生就可以从整体的角度把握知识结构间的内在联系，了解知识的来龙去脉。

章节导图在每个大单元起始课中，有着“知识框架”的功能；在小单元和课时教学中，是学生自己认识的“知识框架”。

问题情境

高中数学学习比初中数学的学习更加抽象，所以需要通过设置合理的问题情境来激发学生学习的欲望，通过问题的设置，尽可能的让学生构建自己对新知的认识。数学问题情境大部分来源于现实生活，数学学科本身，多学科交融等。

学生在真实的情境下学习可以极大的调动学习兴趣，参与新知学习，在“章节导图”的指引下，进一步加深自身对新知结构的认识，利于后续学习。

新知构建

最早提出建构主义的皮亚杰认为：学习是在一定情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。建构主义提倡在教师的指导下的、以学习者为中心的学习。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

学生在前一环节“问题情境”下对知识有了初步的认知，此时教师要适当引导学生辨别分析，进一步构建新的知识结构，为下一步“巩固强化”铺路奠基。

巩固强化

本环节主要由例题和练习构成，例题与练习相互配合，相辅相成。先给出例题进行新知的巩固，之后用相对应的练习加以强化。

通过例题和练习的学习与训练，教师逐步揭示其中蕴含的数学思想方法和解题步骤（流程），教师要适当的给出规范的书写与表达。通过本环节的设置，可以进一步激发学生的