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2025年5月语文教学通讯May,2025

第1358卷第5期BulletinofChineseLanguageTeachingVol.1358No.5

专题研究

学习任务群视域下的群文教学法研究

沈献华

（江阴市峭岐中学，江苏无锡214408）

摘要：学习任务群的设计和实施对提升群文教学的有效性和学生学习深度具有重要影响。将教学内

容与学习任务紧密结合，需要教师抓住搭建群文链接、重视任务层次、结合案例分析三个教学要点。运用

好五种教学方法：主题导入，激发兴趣；解读任务，自主阅读；合作探讨，互动交流；细化要点，深化探究；

总结梳理，提升深化。学习任务群视域下的群文教学能够有效引导学生主动探索、合作交流、共建知识，

促进学生文化素养和综合能力的全面发展。

关键词：学习任务群教学要点教学方法

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1004-6097(2025)05-0077-03

DOI:10.13525/j.cnki.bclt.202505026

作者简介：沈献华（1986一），女，江苏江阴人，本科学历，中小学一级教师，江苏省江阴市峭岐中学语

文教师。研究方向：初中语文教学。

“学习任务群”指围绕特定教学目标或学习内学习任务群强调群内多文本之间的内在关联，

容设计的系列关联性学习任务集合。这类任务通常如同一作家不同时期的风格演变或不同主题的创

包含多步骤活动，旨在系统覆盖特定教学主题或知作实践，同一题材经由不同作家或同一作家不同阶

识点，通过循序渐进的实践过程帮助学生建构知段的多元诠释，以及具备相似主题或情感特质的跨

识体系，达成学习目标。《义务教育语文课程标准领域文本组合等。这些联结构成群文体系的基础脉

（2022年版）》（以下简称《课标》）采用“学习任务络，教师在教学设计时需以搭建群文链接为起点。

群”组织课程内容，其核心理念在于突破传统教学教材的单元编排往往聚焦核心主题，通过多维视角

中简单化、重复化、碎片化的教学形态，以“少而与差异化的阐释路径展开立体化演绎，教师应着力

精”的结构化设计激活语文课堂的深层价值。相较提炼这种内在关联性并加以强化，继而建立从核心

于线性化的单篇教学模式，“学习任务群”通过创概念到延伸维度的知识图谱，形成类似主干与枝蔓

设具体而真实的学习情境，使师生在任务驱动下共的延展结构。

同展开语文学习活动，经历从知识理解到迁移运用（二）重视任务层次

的完整认知过程，系统培育语文核心素养。为充分《课标》设置的六个语文学习任务群一一语言

释放这一创新理念的教学效能，初中语文教师需精文字积累与梳理、实用性阅读与交流、文学阅读与

准把握课程重点，通过阶梯式教学设计，打造更具创新表达、思辨性阅读与表达、整本书阅读及跨学

质感的语文课堂。科学习，遵循“基础型一→发展型→拓展型”的递进

一、学习任务群视域下的群文教学要点脉络。教师在设计初中语文任务时，需强化层次性

（一）搭建群文链接建构。以统编初中语文七年级上册第一单元“自然

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景观”主题为例，可以按照“引导学生在脑海中重单元主题内涵具有多维层次性（个体情感、社会责

构文本描绘的自然景观→指导学生解析景观描写任、文化传承、国家认同），各文本的切人视角与身

背后的情感意蕴一培养迁移运用能力至写作实践份立场也存在差异。教师可依据主题层次与文本特

一最终达成在生活中欣赏自然景观时自觉进行审质进行梯度任务设计。当导学环节成功激活学生认

美思辨”的梯度目标，实现认知层级的螺旋上升。知兴趣后，后续