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2025年第02期科教论坛

学科大概念下的农村学校大单元主题教学探析

—以初中数学为例

马致远

（甘肃省金昌市金川区宁远中学，甘肃金昌737100）

摘 要：在农村初中数学教学中，将学科大概念作为指导，对数学大单元的教学资源进行盘活与应用，能够

促进学生更深刻地理解数学知识，提升其数学思维能力。文章首先梳理学科大概念下的农村学校大单元主题教

学的意义，然后在学科大概念的指导下，探讨了一系列教学资源的盘活策略及应用实例，并提出了相应的改进建

议。研究表明学科大概念下的农村学校大单元主题教学，不仅增强了学生的学习兴趣和实践能力，也提高了教学

质量，对促进教育公平具有积极的影响。

关键词：学科大概念；农村初中；数学教学；教学资源；盘活应用

在教育资源分配不均的背景下，农村学校通常面支持和培训。如何在资源有限的情况下，系统地盘活

临教学资源匮乏的问题，这直接影响到教育质量和学和整合现有教学资源？盘活后的资源如何在实际教学

生的学业成绩。尤其是在数学这一基础学科的教学中，中得到有效应用？这种教学模式对学生学习成效有何

资源的不足限制了教学方法的多样性和教学内容的深影响？这些问题值得教师展开溯源性思考与创新性实

度。初中数学教学不仅要注重知识的传授，更要重视践。通过实践发现，在大单元主题教学模式中，将数

学生思维能力的培养和实际应用能力的提升。农村学学教学内容按照核心概念和实际应用场景进行整合，

校常因资源短缺而难以实施现代化的教学方法，这对设计跨章节的教学活动，帮助学生建立知识之间的联

教师的创新教学和学生的全面发展提出了挑战。由于系，能够增强学习的连贯性和深度。教师应该创新应

资源的限制，农村学校在数学教学中往往重视知识讲用信息技术工具如数字教育平台，进行互动教学，或通

授而非学生互动和实际操作，这种方法难以激发学生过校际合作共享优质教学资源。

的学习兴趣和创造性思维，也不利于学生综合解决问一、学科大概念下的农村学校大单元主题教

题能力的培养。学的意义梳理

因此，探索在学科大概念指导下如何更好地盘活（一）有利于建立数学知识体系

和利用有限的教学资源，对于优化农村初中数学教学通过围绕学科大概念组织教学内容，有助于学生

的效果具有重要的理论和实践意义。学科大概念是指将学习到的公式、定理和概念联系起来，构建起完整

在学科教学中应掌握的核心理念和基本结构，它强调的数学知识体系，而非孤立地记忆知识点。这种教学

知识的内在联系和整体性。“大概念是具体知识背后模式鼓励学生深挖概念背后的原理，通过学生自主深

[1]布鲁纳的“螺旋课程理论”支持入探究促进其对数学概念的深度理解和掌握，帮助学

的本质、核心思想。”

学科大概念的教学应用，主张教学内容应以学科的核生从表层学习走向深度学习。

心思想为基础，循环深入地展开。虽然学科大概念的（二）有利于增强学生数学思维

教学价值被广泛认可，但在农村初中数学教学中的应大单元主题教学鼓励学生探究和思考，通过应用

用仍然较少。部分原因是教师对如何整合和实施这一数学知识来解决实际问题，培养学生的逻辑思维、批

概念缺乏清晰的认识和操作策略，同时也缺少必要的判性思维和解决问题的能力。同时，将数学知识与现

实生活紧密结合，通过情境化的教学设计，能够激发学

基金项目：本文系甘肃省教育科学“十四五”规划生对数学的兴趣，让抽象的数学知识变得生动有趣。

2023年度一般课题《“学科大概念”统摄下的农村学校（三）有利于提高自主学习能力

大单元主题教学资源盘活及应用实践》阶段性成果（课大单元主题教学往往需要学生自行探索和研究，

题立项号：GS[2023]GHB0452）。