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人美版四年级上册美术第23课《旅游中的记忆（河南）》说课稿

尊敬的各位评委、老师：

大家好！今天我说课的课题是人美版小学美术四年级上册第23课《旅游中的记忆（河南）》。本课属于“造型?表现”学习领域，旨在引导学生将旅游经历与美术创作相结合，通过多种美术形式记录和表达对河南地域文化的感知。下面我将从教材、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程以及小结与结束语几个方面展开阐述。

一、说教材

1.教材地位与作用

《旅游中的记忆（河南）》是四年级上册美术教材中“生活与美术”主题单元的重要内容。在此之前，学生已经掌握了基本的线条、色彩运用方法，以及简单的平面构图技巧，为本课将生活体验转化为美术作品奠定了技能基础。

从学科知识体系来看，本课上承“观察生活中的美”，下启“运用美术表达地域文化”，是连接生活感知与美术创作的关键纽带。通过本课学习，不仅能提升学生的造型表现能力，更能引导学生关注家乡（或旅游目的地）的文化特色，培养文化认同感和审美素养，符合小学美术课程“以文化人”的核心育人理念。

2.教材内容分析

教材以“旅游中的记忆”为核心，结合河南地域特色展开，主要包含三个模块：一是“回忆旅游场景”，引导学生梳理旅游中的关键元素，如建筑（少林寺、龙门石窟）、美食（烩面、胡辣汤）、民俗（豫剧、皮影戏）等；二是“探索表现形式”，介绍线描、水彩、剪贴画等适合记录记忆的美术形式；三是“尝试创作实践”，通过步骤示例和学生作品展示，为学生提供创作参考。

教材内容贴近学生生活，注重实践性和趣味性，既尊重学生的个体创作差异，又通过地域文化元素的融入，让美术学习更具文化深度，避免了单纯的技能训练，体现了“美术与生活、文化紧密结合”的课程理念。

二、说教学目标

根据《义务教育美术课程标准》对“造型?表现”学习领域的要求，结合四年级学生的认知特点和本课教材内容，我将教学目标分为以下三个维度：

1.知识与技能目标

?了解河南地域文化中的典型元素（如特色建筑、民俗活动、传统美食等），知道至少两种适合记录“旅游记忆”的美术表现形式（如线描、剪贴画）；

?能够运用线条、色彩或拼贴等技巧，创作一幅能体现河南旅游记忆的简单美术作品，做到画面主题明确、构图基本合理。

2.过程与方法目标

?通过“回忆分享—观察分析—尝试创作—展示评价”的过程，体验从生活体验到美术创作的转化过程；

?学会观察旅游中的细节元素，并用美术语言（如线条的疏密、色彩的冷暖）表达自己的感受，提升观察能力和造型表现能力。

3.情感态度与价值观目标

?感受河南地域文化的独特魅力，激发对传统文化的兴趣和热爱；

?体会美术在记录生活、表达情感中的作用，养成用美术眼光观察生活的习惯，增强审美自信。

三、说教学的重难点

1.教学重点

?梳理旅游中的关键记忆元素，明确创作主题；

?选择合适的美术表现形式，运用基本的造型技巧完成作品。

确定依据：四年级学生虽有一定的美术技能基础，但在“从生活中提炼创作素材”和“根据主题选择表现形式”方面仍存在困难。只有突破这两个重点，才能让学生将“旅游记忆”转化为具体的美术作品，实现“造型?表现”的核心目标。

2.教学难点

?如何在作品中突出河南地域文化特色，避免创作内容泛化（如仅画“风景”而无地域标识）；

?如何通过线条、色彩等美术语言表达自己的情感（如用温暖的色彩表现旅游的快乐，用细致的线条表现建筑的精美）。

确定依据：学生对地域文化的认知多停留在“见过”层面，缺乏对文化元素的深度理解，难以将其转化为美术创作的“特色符号”；同时，四年级学生的情感表达仍以“具象描述”为主，用美术语言传递情感的能力较弱，需要教师引导突破。

四、说教法

为突破教学重难点，达成教学目标，结合本课内容特点和学生认知规律，我主要采用以下三种教学方法：

1.情境教学法

通过播放河南旅游风光短片（包含龙门石窟、少林寺、豫剧表演等画面）、展示河南特色物品（如豫剧脸谱模型、剪纸作品），创设“重回河南旅游现场”的情境，唤醒学生的记忆，激发创作兴趣，帮助学生快速提炼地域文化元素。

2.示范点拨法

针对“表现形式选择”和“情感表达”的难点，我会进行针对性示范：一是示范用线描表现龙门石窟佛像的细节（强调线条的粗细变化），二是示范用剪贴画表现河南烩面（通过色彩搭配传递“美味”的感受）。示范过程中不限制学生的创作思路，仅提供方法参考，避免“千人一面”。

3.小组合作法

将学生分为4-5人一组，开展“旅游记忆分享会”，鼓励学生互相讲述自己的河南旅游经历，分享印象最深的元素（如“我最喜欢少林寺的武术表演”“我觉得龙门石窟的佛像很壮观”）。通过小组交流，拓宽学生的创作思路，帮助内向