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六年级数学分数运算教学设计范例

分数运算作为小学数学学习的重要转折点，是学生从具体数量运算迈向抽象代数思维的关键一步。本教学设计立足于六年级学生的认知特点，以“理解算理、掌握算法、提升应用”为核心目标，通过情境创设、动手操作、合作探究等多种教学策略，引导学生在解决实际问题的过程中构建分数运算的知识体系，培养数学思维能力与核心素养。

一、教学内容分析

本课时聚焦分数的加法和减法（或乘法和除法，根据实际教学进度选择其一作为核心课时内容），具体涵盖同分母分数加减法、异分母分数加减法（或分数乘整数、分数乘分数/分数除以整数、一个数除以分数）等运算类型。这部分内容既是对三年级分数初步认识的深化，也是后续学习分数混合运算、百分数、比例等知识的重要基础，在整个小学数学知识结构中具有承上启下的枢纽作用。

二、学情分析

六年级学生已具备整数、小数四则运算的扎实基础，对分数的意义、读写及大小比较有初步认知。他们的抽象逻辑思维能力正在发展，但仍需借助具体形象的支撑；已具备一定的自主探究和合作交流能力，但在复杂问题面前容易产生畏难情绪。学习分数运算的主要难点在于：理解分数运算的实际意义，特别是分数乘法中“求一个数的几分之几是多少”的含义，以及分数除法中“除以一个数等于乘这个数的倒数”这一算理的抽象概括过程。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.学生能理解分数加减法中“相同分数单位才能相加减”的算理，掌握同分母分数加减法、异分母分数加减法的计算方法，并能正确进行计算。（若为乘除法，则调整为：理解分数乘法的意义，掌握分数乘整数、分数乘分数的计算法则；理解分数除法的意义，掌握分数除以整数、一个数除以分数的计算方法，并能正确进行计算。）

2.能运用分数运算解决简单的实际问题，感受数学与生活的联系。

（二）过程与方法

1.通过动手操作、小组合作、观察比较等活动，经历分数运算算理的探究过程，体验转化、数形结合等数学思想方法。

2.在解决实际问题的过程中，培养学生分析问题、解决问题的能力，发展初步的逻辑思维和抽象概括能力。

（三）情感态度与价值观

1.在探究活动中体验数学的趣味性和挑战性，激发学习数学的兴趣。

2.培养认真计算、验算和规范书写的良好学习习惯。

四、教学重难点

重点：理解分数运算的算理，掌握分数加减法（或乘除法）的计算法则，并能正确计算。

难点：

*（加减法）异分母分数加减法中，理解通分的必要性以及如何通过通分转化为同分母分数进行计算。

*（乘法）理解分数乘分数的算理，即“求一个数的几分之几是多少”的意义延伸。

*（除法）理解分数除法的算理，特别是“除以一个不为零的数等于乘这个数的倒数”的推导过程。

五、教学准备

多媒体课件（PPT）、白板或黑板、彩色粉笔、学生每人一套学具（如圆形、长方形纸片，用于分数的分割与拼接）、练习纸。

六、教学过程

（一）创设情境，复习导入（约5分钟）

情境引入：

师：同学们，学校食堂为大家准备了营养早餐。今天早上，食堂师傅做了一些美味的蛋糕。我们一起来看看（出示课件：一个完整的蛋糕被平均分成8块）。小明吃了其中的2块，小红吃了其中的3块。谁能说说，小明和小红分别吃了这个蛋糕的几分之几？

生：小明吃了2/8，小红吃了3/8。

师：说得真好！2/8和3/8都是什么分数？它们的分数单位是什么？

生：都是分数，2/8的分数单位是1/8，3/8的分数单位也是1/8。

复习旧知：

师：那小明和小红一共吃了这个蛋糕的几分之几呢？你会列式吗？

生：2/8+3/8。

师：这个算式的结果是多少？为什么？

生：等于5/8。因为2个1/8加3个1/8就是5个1/8，也就是5/8。

师：非常好！这是我们之前学过的同分母分数加法。今天，我们将继续深入学习分数的运算（板书课题：分数的运算）。

（设计意图：通过生活化的情境唤醒学生对分数意义和同分母分数加减法的记忆，为新知识的学习奠定基础，并自然引出课题。）

（二）探究新知，合作交流（约20-25分钟）

环节一：探究异分母分数加法（以“1/2+1/3”为例）

1.提出问题，引发思考：

师：如果早餐还有另外一种蛋糕，被平均分成了2块，小丽吃了其中的1块（即1/2）；另一种蛋糕被平均分成了3块，小刚吃了其中的1块（即1/3）。那么小丽和小刚一共吃了这两种蛋糕的几分之几呢？这个问题又该如何列式？

生：1/2+1/3。

师：1/2和1/3与刚才的2/8和3/8有什么不同？

生：它们的分母不同。

师：像这样分母不同的分数，我们称为异分母分数。异分母分数相加，还能直接把分子相加吗？为什么？（引导学生思考：分数单位不同，不能直接合并）

2.动手操作，自主探究：

师：请同学们拿出学具袋里的两个完全相同的长方形纸片，分别表示这两种蛋糕。你能通过折一折、涂一涂的方