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六年级经典诗词《如梦令》教案全集

一、教学目标

1.知识与技能：

*正确、流利、有感情地朗读并背诵《如梦令》。

*理解词的大意，把握词中描绘的主要景物（藕花、鸥鹭等）和事件（醉酒晚归、误入藕花深处、惊起鸥鹭）。

*初步了解词牌名“如梦令”的特点，以及李清照这位词人及其创作风格的初步印象。

*学习通过联想和想象，感受词的意境美和语言美。

2.过程与方法：

*通过反复诵读、小组讨论、师生互动等多种形式，引导学生主动探究词的含义和情感。

*运用情境创设、多媒体辅助等手段，帮助学生直观感受词作的画面和氛围。

*鼓励学生结合生活体验，发表对词的理解和感受。

3.情感态度与价值观：

*感受词人早年生活的闲适与情趣，体会词中流露出的热爱自然、热爱生活的情感。

*初步培养对古典诗词的兴趣，感受中华传统文化的魅力。

二、教学重难点

1.教学重点：

*理解词句的含义，品味词的意境。

*有感情地朗读和背诵词作。

2.教学难点：

*引导学生通过品味关键词句（如“醉”、“晚”、“误入”、“惊起”），体会词人当时的心境和情感变化。

*理解“如梦令”这一词牌名的特点，以及词作短小精悍、意境深远的特点。

三、教学准备

1.教师准备：制作包含《如梦令》词作、相关图片（如荷花、水鸟、小船、黄昏景色）、李清照简介、配乐朗诵音频或视频的多媒体课件。

2.学生准备：预习《如梦令》，查阅不理解的字词，初步朗读。

四、教学课时

1-2课时（建议2课时，以便充分品味和拓展）

五、教学过程

第一课时

一、导入新课，激发兴趣

1.（一）谈话导入，营造氛围：

*师：同学们，我们学过不少古诗，它们有的描绘壮丽山河，有的抒发深厚情感。今天，我们要学习一种与诗相近但又有所不同的文学体裁——词。词，也叫长短句，读起来朗朗上口，特别有韵味。

*师：提到词，就不得不提到一位宋代著名的女词人，她的词清新婉约，自成一家，被誉为“千古第一才女”。大家知道她是谁吗？（引导学生说出李清照）

*师：今天，我们就来学习她的一首早期代表作，一首充满生活情趣的小令——《如梦令》。（板书课题：如梦令李清照）

2.（二）揭示课题，初步感知：

*师：“如梦令”是这首词的词牌名。词牌名就像一首词的曲调，规定了词的格式、字数和韵律。而不是这首词的题目。

*师：看到这个词牌名“如梦令”，你有什么联想？（引导学生自由发言，初步感知“如梦似幻”的意境）

二、初读词作，整体感知

1.（一）听范读，正字音：

*播放配乐朗诵音频或教师范读，要求学生认真听，注意字音和节奏。

*师：同学们听得很认真，现在请大家自己小声地、自由地朗读这首词，注意读准字音，读通句子。遇到不认识的字或不理解的词，可以圈出来，同桌之间互相请教，也可以问老师。

2.（二）学生自读，教师巡视指导：

*重点关注“藕（ǒu）”、“鹭（lù）”、“兴（xìng）尽”、“争（zhēng）渡”等字词的读音。

3.（三）指名朗读，检查效果：

*请几位学生个别朗读，师生共同评议，纠正读音和停顿。

*强调朗读时要注意词的节奏和韵味，不能像读散文一样。

4.（四）全班齐读，感受韵律：

*师：现在我们全班一起有节奏地朗读这首词，感受一下词的韵律美。

三、品读词句，理解词意

1.（一）逐句解析，疏通文意：

*“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。”

*师：“常记”是什么意思？（常常记起，表明这是回忆往事）

*师：“溪亭”指什么？“日暮”呢？（溪边的亭子；傍晚，太阳落山的时候）

*师：“沉醉不知归路”，是什么让词人“沉醉”了？仅仅是酒吗？（引导学生理解：可能是酒意，更可能是被眼前的美景所陶醉，以至于忘记了回家的路。）

*（板书：溪亭日暮沉醉）

*师生共同小结句意：常常记起在溪边的亭子游玩直到太阳落山的时候，（因为）喝得大醉，所以忘记了回家的路。

*“兴尽晚回舟，误入藕花深处。”

*师：“兴尽”是什么意思？（游兴得到满足）

*师：“晚回舟”呢？（天色已晚，才划着小船回去）

*师：因为“沉醉不知归路”，所以结果怎么样了？（误入藕花深处）“藕花”指什么？（荷花）“深处”说明了什么？（荷花长得很茂盛，船进入了荷花丛的深处）

*（板书：兴尽回舟误入藕花）

*师生共同小结句意：游兴满足了，天黑了才往回划船，却不小心划进了荷花丛的深处。

*“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”

*师：“误入藕花深处”，词人当时会是什么心情？（着急、慌乱）

*师：所以她会怎么做？（争渡，争渡）这里连用两个“争渡”，有什么好处？