高校大学英语听说教学创新与案例分享.docxVIP

高校大学英语听说教学创新与案例分享

引言

在全球化与信息化深度交织的时代，高校大学英语教学的核心目标已从传统的语言知识传授转向综合应用能力，特别是听说能力的培养。然而，当前部分高校的英语听说教学仍存在模式相对单一、学生主动性不足、课堂互动深度有限、评价方式固化等问题，难以满足新时代对复合型人才的语言能力要求。因此，探索大学英语听说教学的创新路径，结合教学实践分享有效案例，对于提升教学质量、赋能学生语言核心素养具有重要的现实意义。本文将从教学理念更新、教学模式构建、技术赋能及评价体系改革等方面，探讨高校大学英语听说教学的创新方向，并结合具体案例进行阐述，以期为一线教学工作者提供借鉴与启示。

高校大学英语听说教学的创新路径探索

（一）理念先行：构建“以学生为中心”的教学范式

传统听说教学常以教师为中心，学生多处于被动接受状态。创新教学首先需要理念的革新，即确立“以学生为中心”的教学范式。这要求教师从知识的灌输者转变为学习的引导者、组织者和促进者。教学活动的设计应充分考虑学生的认知特点、兴趣点及个性化学习需求。例如，在主题选择上，可结合社会热点、学生专业背景或未来职业发展方向，激发其内在学习动机；在教学过程中，鼓励学生积极参与、大胆表达，营造轻松、包容的课堂氛围，让学生真正成为课堂的主角。

（二）模式创新：推动“输入-互动-输出”的深度融合

有效的语言学习遵循“输入-内化-输出”的规律。听说教学的创新在于打破听与说的割裂，以及输入与输出的简单线性关系，构建“输入-互动-输出”螺旋上升的教学模式。

1.多元化输入：突破教材局限，引入英文原版影视片段、纪录片、播客、有声书、TED演讲等真实、鲜活的语料，丰富输入内容的题材与体裁，提升学生的语感和文化感知力。

2.深度化互动：设计多层次、多形式的互动活动，如小组讨论、角色扮演、情景模拟、辩论赛等，鼓励学生在互动中运用语言知识，澄清疑点，深化理解。互动不应止步于表面的问答，更要引导学生进行批判性思考和创造性表达。

3.精准化输出：输出是检验学习效果、巩固语言能力的关键。除了传统的口头回答、复述，可增加主题演讲、故事创编、项目汇报、短剧表演等输出形式，并注重对输出内容的质量反馈，帮助学生提升语言表达的准确性、流利度和得体性。

（三）技术赋能：善用现代教育技术优化教学过程

信息技术的发展为听说教学提供了新的可能。教师应积极探索并合理运用现代教育技术，如在线学习平台（Moodle,Blackboard,学习通等）、语言实验室、AI口语测评软件、虚拟现实（VR）/增强现实（AR）技术等，以拓展教学时空，丰富教学手段，提升教学效率。例如，利用AI口语测评工具，学生可进行自主练习并获得即时反馈，教师则可将精力集中在针对性指导上；利用在线平台布置预习、复习任务，共享学习资源，进行异步讨论，实现翻转课堂或混合式教学。

（四）评价改革：实施“过程性评价与终结性评价”相结合的多元评价

传统的终结性评价难以全面反映学生的听说能力发展过程。创新评价方式应转向过程性评价与终结性评价相结合的多元评价体系。过程性评价可包括课堂参与、小组表现、口语作业、阶段性测试、学习档案袋等，关注学生的学习态度、进步幅度和能力提升；终结性评价则可采用更具综合性和实践性的形式，如情景对话、主题演讲、项目展示等。评价主体也应多元化，除教师评价外，可引入学生自评与互评，培养学生的自我反思能力和评价能力。

高校大学英语听说教学创新案例分享

案例一：基于“主题式项目学习”的听说综合能力培养

教学目标：围绕特定主题，提升学生获取信息、整理分析、批判性思考及口头汇报的综合能力。

实施步骤：

1.主题导入与分组：教师选定一个具有探讨价值的开放式主题，如“人工智能对未来社会的影响”、“环境保护与可持续发展”等。学生根据兴趣自由分组（3-4人一组）。

3.小组研讨与内容构建：小组成员围绕主题进行深入讨论，明确汇报的核心观点、结构框架和主要论据。教师巡回指导，帮助学生梳理思路，解决语言障碍。此阶段侧重“互动”与“内化”。

4.汇报展示与反馈：各小组进行英文主题汇报（10-15分钟），形式可多样化，如PPT演示、短剧、访谈模拟等。汇报后，其他学生提问，教师进行点评，重点关注内容的逻辑性、语言表达的准确性与流利度、团队协作等。此阶段侧重“输出”与“反馈”。

案例特点：将听说能力的培养融入真实的项目任务中，强调语言的实际运用和综合素养的提升，培养了学生的自主学习能力、合作能力和研究能力。

案例二：利用“AI口语伙伴”与“翻转课堂”提升口语流利度

教学目标：克服学生开口难、练习机会少的问题，提升口语表达的流利度和自信心。

实施步骤：

1.课前自主学习与练习（翻转）：

*教师通过在线平台发布预习任务，包括指定听力材料（如对话、短文