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浅析新课标理念下小学英语跨学科教学

摘要：我国小学英语教学改革经历了较长时间的发展历程，英语课程标准（2022版）指出英语课程具有重要的育人价值，旨在发展学科核心素养，落实立德树人的根本任务。为落实培养目标，义务教育课程应遵循的基本原则之一就是加强课程综合，注重关联。本文将以小学英语为例，解析新课标理念视角下小学英语的跨学科融合，注重培养学生在真实情境下综合运用知识解决问题的能力，开展跨学科主题教学，强化课程协同育人能力。

关键词：新课标小学英语教育跨学科

引言：王蔷指出“英语学习是学生主动建构意义的过程，学生在理解与表达的语言实践中，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，建构结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中，发展思维品质。现阶段在国内教育改革深度优化的同时，我们认为学科教学的最大价值就是育人价值，课堂无边界，学科更无界限。当学生在习得一门语言时，就是在习得一种复杂的文化习俗，价值观，思维方式，情感和行为系统，使工具性和人文性得到高度融合统一，因此要想使英语发挥学科的最大价值，跨学科融合无疑是卓有成效的。

一、跨学科教学的概述

跨学科教学又被称为交叉学科教学，是一个综合的概念，体现了学科与学科之间的联系、渗透和交叉融合，但同时在各学科知识的基础上，将学科整合，达到1+12的效果，并不是单纯的将学科并列起来。关于跨学科教学的说法有很多种，但基本的共识是：“以一个学科为中心，选定一个中心主题，运用不同的学科知识，展开对这个主题的加工和设计的教学”。旨在打破传统学科的界限，以主题为中心整合各学科功能，优化学科间的联系和融合。如果你认为它只是几个学科间内容和结构的综合，那就与之完全背道而驰。最重要的是，跨学科有助于学生的全面发展，也有助于教师的成功转型，所以，跨学科教学是大势所需，是教学方法的优化。

二、小学英语跨学科教学的实施流程

研究教材，领悟主题。

教师首先要对整本教材甚至于三到六年级所有教材进行认真研读，领悟教材

在设计每一个年级的主题时存在的内在关联和意图，并深刻解读每一册教材的单元话题之间、每一个话题间的几个课时之间的横向和纵向的联系。

学情分析，学科调研。

教师在设计主题单元的总目标并决定融合哪些学科元素前，先要对学生现有的能力、知识储备，甚至这个年龄段孩子的智能发展优势进行分析。

确定单元目标。

教师要设定主题内容、设立主题单元的总目标、选择所要融合的学科、确定每一个学科的教学内容、围绕总目标确立各学科的分目标、决定主题教学所用课时等。

教学实施。

教师在既定的课时中，要权衡各学科的教学比重，分配调剂课时，落实教学，而这个过程是可变的，教师根据学生的学习状态和教学实际情况作调整。

评价反思。

在一个主题单元结束时，教师要对主题单元的教与学进行多元化的评价，包括学生自评、互评，教师对学生学习情况的评价、教师对自己教学的反思与评价等。

策略优化。

教师在第五步反思的基础上，对下一个主题的教学设计进行改良，包括如何优化现有的资源、是否要重组学科元素、如何改进自己的教学策略等。

图1基于主题单元的跨学科融合教学

三、小学英语跨学科教学的有效途径

与实践活动的融合

在日常教学中，我们经常会围绕语篇主题意义设计逻辑关联的语言实践活动，帮助学生建构基于主题的结构化知识；借助课堂任务单和板书，采用问答、描述和表演等活动内化所学语言和文化知识；通过小组讨论、制作展板或海报、创编故事，以及表演等活动，用英语交流和表达新的认知，把学生的学习从书本引向更广阔的世界。开展综合实践活动，提升学生运用所学语言和跨学科知识创造性解决问题的能力。3-4年级可以依托唱游·音乐实施，任务为模拟表演，课本剧表演等。5-6年纪主要依托常规学科进行融合，将书本上的知识整合成一串多学科的知识链。比如在人教版pep六年级上册《HowcanIgetthere?》单元教学中，教师设计以合肥某一地标建筑为切入点，来设计单元教学计划，从绘制地图到调查路线最后再生成表达，融合了美术与地理相关知识，也锻炼了孩子们的综合实践能力。又如在《TheSpringinMyEyes》这一课中（见图2），学生学习有关春天的英文歌曲，并在教师的指导下，通过小组合作创造属于自己的春之歌，与音乐相融合。教师通过活动设计，孩子们能懂得天气和气候的成因，与自然科学相融合。学生可以画花，剪花，制作花型的节日贺卡和花样的小邮票，与美术相结合。教师可以依托科学课中植物的组成部分章节内容，通过小组活动来亲手实践培育植物，这就将英语课与科学课相融合。学生也可以通过小组合作运用废旧材料制作自己的春装并在班级做T台展示，与艺术和美育相结合。

图2TheSpringinMyEyes跨学科融合

与美育课堂相融合

笔者认为，小学