【新教材】统编版（2024）八年级上册历史第16课 从九一八事变到西安事变 教案.docxVIP

第1页共12页

【新教材】统编版(2024)八年级上册历史第16课从九一八事变到西安事变教案

基本信息

课题

从九一八事变到西安事变

学科

初中历史

年级

八年级上册

教材

与教学内容

版本：部编版义务教育教科书《中国历史》八年级上册

页码：

【课时教材分析】

本课是第六单元“中华民族的抗日战争”的开篇之课，承接前一单元国共对峙的历史背景，开启了全民族抗战的历史进程。教材以“九一八事变”为起点，系统讲述了日本侵华蓄谋已久、制造事端发动侵略、东北沦陷、局部抗战兴起、一二·九运动推动救亡高潮，直至西安事变和平解决、促成国共合作的历史脉络。本课内容具有强烈的爱国主义教育价值，通过真实史料、人物事迹和关键事件，揭示了民族危机加深背景下中国人民不屈抗争的精神风貌。教材图文并茂，配有残历碑、杨靖宇、赵一曼、张学良与杨虎城等历史图片及《张、杨对时局宣言》原始材料，增强了历史的真实感与感染力，有助于学生形成正确的历史认知和家国情怀。

【课时学情分析】

八年级学生已具备初步的历史思维能力，能够理解基本的时间顺序和因果关系，但对抗日战争的整体脉络尚不清晰，尤其是对“局部抗战”与“全民族抗战”的区别、国共关系的演变缺乏深入认识。学生在日常生活中通过影视作品、纪念馆参观等方式接触过九一八事变、西安事变等名词，但存在碎片化、情绪化甚至误读的现

第2页共12页

象，如将张学良简单视为“不抵抗将军”,或认为抗战始于七七事变。此外，学生对“民族矛盾上升为主要矛盾”这一政治判断的理解较为抽象。因此，教学中需通过情境创设、史料研读、角色代入等方式，帮助学生厘清历史逻辑，建立系统认知，并引导其从情感共鸣上升到理性思考，培养史料实证与历史解释的核心素养。

【课时设计思想】

本课以“民族觉醒之路”为主线，构建“危机一抗争—转折”三段式教学结构，贯

穿一条“从沉默到呐喊，从分裂到团结”的历史叙事线索。采用议题式教学法，围

绕“为什么说九一八事变是中国人民抗日战争的起点?”“一二·九运动如何推动

民族觉醒?”“西安事变为何能成为时局转换的枢纽?”三大核心议题展开探究。

融合情境探究法还原历史现场，合作学习法促进深度对话，讲授法梳理宏观脉络。

注重史料实证，精选《张、杨对时局宣言》、杨靖宇事迹、《松花江上》歌词等一手材料，引导学生在阅读、分析、讨论中建构历史意义。强调情感体验与价值观引领，通过人物故事激发学生的民族认同与责任意识，实现知识传授、能力培养与价值塑造的有机统一。

【教学目标】

唯物史观：理解九一八事变是日本帝国主义侵略扩张的必然结果，西安事变的和平解决是顺应历史发展趋势的重大转折；认识到人民群众是历史的创造者，东北抗日义勇军、学生群体、爱国将领等不同力量共同推动了抗日救亡运动的发展。

时空观念：能够在时间轴上准确标注九一八事变(1931年)、一二·九运动(1935年)、西安事变(1936年)等关键事件；结合地图指出沈阳、北平、长春、西安等地的地理位置，理解日军侵略由东北向华北扩展的战略意图。

史料实证：能够阅读并提取《张、杨对时局宣言》中的关键信息，分析西安事变发生的原因；通过观察“残历碑”图片、杨靖宇照片等视觉史料，感受历史的真实与沉重；运用多则史料互证，说明中国共产党在抗日救亡运动中的领导作用。

历史解释：能够解释“攘外必先安内”政策的实质及其危害；阐述九一八事变后

第3页共12页

局部抗战兴起的意义；说明西安事变和平解决对中国政局产生的深远影响，理解“时局转换的枢纽”的内涵。

家国情怀：深切体会东北同胞“亡国奴”的悲惨境遇，激发对侵略者的愤慨与对受难同胞的同情；学习杨靖宇、赵一曼、马占山等英雄人物的爱国精神，树立国家利益至上的信念；感悟一二·九运动中青年学生的责任担当，增强当代青少年的使命感。

【教学重难点】

【教学重点】九一八事变的经过及其影响；一二·九运动的历史意义；西安事变的和平解决及其历史作用。

【教学难点】理解“九一八事变是中国人民抗日战争的起点”这一论断；把握民族矛盾上升为主要矛盾的时代背景；深刻认识西安事变和平解决的复杂性与历史必然性。

【教学课时】

1课时(45分钟)

【教学策略】

采用议题式教学法统领课堂，以问题链驱动学生思维；运用情境探究法创设历史现场，增强代入感；实施合作探究法组织小组讨论，促进观点碰撞；辅以讲授法梳理知识框架，确保系统性。学法上倡导自主学习、合作学习与探究学习相结合，鼓励学生通过阅读史料、分析图像、角色扮演等方式主动建构知识。

【教学准备】

教师准备：多媒体课件(含残历碑、杨靖宇、赵一曼、张学良与杨虎城、卢沟桥守军等历史图片)、《松花江上》音频片段、《张、杨对时局宣言》原文节选、时间轴图示、地图投影；学生预习课本第