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《采薇》教学设计

【教学目标】阅读、吟咏进入一种审美境界。体会《采薇》的“苍凉之美”

【教学重点】关于本诗的思想内容和艺术形式的完美结合

【教学难点】审美境界下的内容理解

【教学方法】诵读法、合作探究法

【教学课时】一课时

【教学过程】

一、创设情境、导入新课

1、由于粮草不续，士兵们只好靠采野菜充饥。春天，薇菜绽出嫩芽；夏天，薇菜叶片肥嫩；秋天，薇菜茎老粗硬……连“君子”的马都吃得“业业”“骙骙”，而士兵却靠着采集薇菜勉强果腹，个个面带菜色，骨立形销。薇菜，这是士卒生活待遇的“商标”。我们仿佛看到面带饥色的戍卒一边在荒野漫坡上采集野菜，一边思念着久别的家乡，屈指计算着返家的日期……

2、《采薇》故事中的戍卒，从春到秋，薇菜由嫩而老，时光无情地流逝了；戍卒思归，从春到秋，一年将尽，何时才能归家呢？为了保家卫国，为了抗击严狁（xiǎnyǚn），士卒们有家难归，由于驻地不定，连捎个家信也不可能。薇菜由嫩而老，事实上是一种象征、一个隐喻。它是戍卒人生命运的真实写照——因“严狁（xiǎnyǚn）之故”、因“王事靡盬”，士卒们吃野菜的生活遥遥无期，征战的生活遥遥无期……他们从青春年少一直到年老体衰。

3、在一个雨雪纷飞的日子，戍卒终于踏上了归途。这本来是一件令人兴奋的事，然而我们在这里看不到一丝欢愉，只感到一片悲凉。长久的戍边生活在戍卒心中留下了难以弥合的精神创伤，他是怀着一颗破碎的心走向故乡的。这里，诗人以春天随风飘拂的柳丝来渲染昔日上路时的依依不惜之情，用雨雪纷飞来表现今日返家路途的艰难和内心的悲苦，让那一股缠绵的、深邃的、飘忽的情思，从风景画面中自然流出，含蓄隽永，味之无尽。“行道迟迟，载渴载饥”，这是写戍卒归途上的情形。路途是那么遥远，似乎总也走不到尽头，他忍渴耐饥，挣扎着走向故乡。在这艰难的归途上，戍卒痛定思痛，回忆起离开故乡后的种种经历，默默地吮吸着内心的苦楚，体会着自己的孤独，他痛苦地吟唱：“我心伤悲，莫知我哀!”──我的心情非常悲苦，有谁知道呢!

二、整体感知

1、检查预习情况

（1）字音

四牡（mǔ）??不遑（huáng）???孔疚（jiù）????????靡盬（mígǔ）??载（zài）渴载饥?????霏（fēi）霏??骙骙（kuí）???玁狁（xiǎnyǔn）??小人所腓（féi）????象弭（mǐ）维常之华（huā??）雨（yù）雪

（2）通假字

彼尔维何莫——暮mù

岁亦莫止???玁狁孔棘??棘——急jí

2、诵读校正

（1）反复吟咏

提示诗歌节律：

采薇∕采薇，[薇亦∕作止曰归∕曰归，[岁亦∕莫止靡室∕靡家，[玁狁∕之故不遑∕启居，[玁狁∕之故

（2）示范朗读

（3）齐读或点名个读

3、疏诗句，理思路

（1）看注释，疏诗句

①重点

君子之车???君子，指将帅

忧心孔疚???孔，很疚，痛苦

不遑启居???遑，闲暇

小人所腓???小人，指士兵??腓，遮蔽

②疏诗句，把握情感

三、文本探究

在诵读诗歌文本的过程中，我们每个人都会再现出一幅幅生动的图画，生发出一种内在的情感，并对其艺术魅力似乎有了话说……那么我们每个人想说什么呢？《采薇》这首诗一共六章，这六章我们可以分为三个场景或者画面，希望同学们用自己的语言来描述这三个场景——把各段组合成一个镜头，并归纳原诗所采用的艺术技巧

【教学预设】

场景复述及讨论一：采薇生活

可能性的准备：

士卒们的戍边生活是一种悲凉，而当这种悲凉遥遥无期时，它便是一种苍凉。于丹教授在“百家讲坛”中诠释昆曲艺术之美时说：“同是悲情，悲壮是高昂的，激扬慷慨；苍凉是无奈的，而余韵深远。苍凉能够唤起我们一种辗转于心、不绝如缕的激荡，就在于它表现出来的是命运深处的一种无奈。”士卒这种“采薇”维持生命的边塞生活还远远不是他们的痛苦，让他们痛苦的还有更多的心理煎熬，这就是苍凉！

描述读出的情感——分组拓展，力求完备

可能甲一：痛苦忧伤、家园之思

可能乙二：生活劳苦，不得归家

悲伤厌战，民族仇恨

（2）“古诗]十九首”里的《[十五从军征》是这样写的：“十五从军征，八十始得归，道逢乡里人，家中有阿谁？”几十[年的征战物是人非，几十年的征战沧海桑田，几十年的征战亲人还在[，爱人还在吗？

（3）“我心伤悲，莫知我哀”，归来时，]还何乐而有呢？除了深深感慨，那从薇菜初生时节开始的归[家向往，那一次次的]念叨，每一个朝夕的苦苦盼望，都在这一归途中，因为对]家人命运和自[身前景的担忧都不得不沉重起来

艺术技巧提问：最后一节中[你最喜欢哪一句？

末[章之美[

清人方玉润在他的《诗经原始》中[说：“此诗之佳，全在末章，真情实景，感伤时事,别有深意，不可[言喻，故日‘莫知我哀’、不然，凯旋生还，乐矣，何哀之有邪?”

??“昔我往矣，杨柳依依今我[来思，雨雪霏霏”晋人谢玄