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小学乘法口诀教学创新案例

一、传统乘法口诀教学的痛点与创新的必要性

乘法口诀，作为小学数学的基础核心内容，其熟练掌握程度直接影响后续乘除法运算乃至更复杂数学知识的学习。然而，传统教学模式往往过分强调“死记硬背”，将其简化为机械重复的“背诵任务”。在实际教学中，我们常常观察到这样的现象：学生们在初期学习时，容易出现口诀混淆、顺序颠倒、理解不深刻等问题，即使暂时记住了，也多是“知其然，不知其所以然”，更难以将其灵活应用于解决实际问题。这种以背诵为唯一目标的教学方式，不仅容易使学生产生枯燥感、畏惧感，甚至可能扼杀其数学学习的兴趣与主动性。因此，如何将抽象的数字和枯燥的口诀转化为学生乐于接受、主动参与的学习过程，是摆在每一位小学数学教师面前的重要课题。教学创新，在此背景下显得尤为迫切和必要。

二、创新教学核心理念：从“知识灌输”到“意义建构”

本创新案例的设计核心理念在于：回归数学本质，强调理解先行，通过创设生动情境、引导动手操作、鼓励自主探究、融入游戏元素等方式，将乘法口诀的学习与学生的生活经验、认知特点紧密结合，帮助学生在主动参与和深度体验中理解乘法的意义，发现口诀的规律，最终实现从“机械记忆”到“意义建构”的转变，培养其数学思维与核心素养。

三、乘法口诀教学创新案例实施过程

（一）案例一：情境创设——在真实问题中感知“几个几”

1.案例名称：“班级图书角的整理小能手”

2.创新点说明：从学生熟悉的班级生活情境出发，将乘法的意义（求几个相同加数的和的简便运算）融入实际问题解决中，让学生在“做”中学，初步感知“几个几”的数学模型。

3.实施过程简述：

*情境引入：教师提出问题：“我们班级图书角新买了一批绘本，需要整理上架。其中《数学童话》系列最受欢迎，每套有3本。如果我们想整理2套，一共是多少本呢？3套呢？”

*动手操作与表征：引导学生用画图（画圆圈代表书本）或摆小棒的方式表示“2套，每套3本”。学生可能会画出3个一组，画两组；或者用加法算式3+3=6来表示。教师引导学生观察，这是“2个3相加”。

*引入乘法符号与算式：告诉学生，“2个3相加”还可以用一种更简便的方法来记录，就是乘法算式：2×3=6或3×2=6，并介绍乘号、乘数和积的概念。

*迁移与应用：鼓励学生自主解决“3套《数学童话》有多少本？”的问题，尝试列出加法和乘法算式，并说一说“3×3=9”表示“3个3相加”。

*初步渗透口诀：在学生理解了“2个3是6”、“3个3是9”后，自然引出“二三得六”、“三三得九”的口诀，并提问：“这句口诀告诉我们什么信息？”

4.效果与反思：此案例通过真实情境激活了学生的已有经验，将抽象的乘法概念与具体的操作和生活问题联系起来，使学生不再是被动接受“乘法口诀是什么”，而是主动建构“为什么要用乘法”以及“乘法口诀所代表的实际意义”。学生在解决问题的过程中体验到了乘法的简便性，为后续口诀的学习奠定了坚实的理解基础。

（二）案例二：动手操作与直观感知——“乘法口诀转盘”的诞生

1.案例名称：“我的口诀我做主——自制乘法口诀转盘”

2.创新点说明：鼓励学生动手制作“乘法口诀转盘”，通过旋转、观察、记录等多种感官参与，将静态的口诀转化为动态的直观演示，帮助学生在制作和使用过程中自主发现口诀之间的联系与规律。

3.实施过程简述：

*材料准备：课前让学生准备圆形硬纸板（两个大小不同）、指针、彩笔、剪刀、胶水等。

*制作指导：教师示范制作方法：将两个圆形硬纸板中心固定，其中一个大圆固定，上面均匀写上1-9的数字（作为第一个乘数）；小圆可旋转，边缘对应位置写上1-9的数字（作为第二个乘数），并在指针所指的大圆和小圆数字交汇处，预先留出填写积或口诀的空间，或在转动后由学生即时计算填写。

*探索与发现：学生制作完成后，小组内进行转动游戏。例如，固定大圆数字“4”，转动小圆，分别指向1、2、3……，学生口算出4×1、4×2、4×3……的结果，并尝试说出相应的口诀。在这个过程中，学生能直观感受到当一个乘数不变，另一个乘数增加1，积的变化规律（如“一四得四，二四得八，三四十二……”，积每次增加4）。

*口诀创编与分享：对于一些尚未学过的口诀，鼓励学生通过加法或已学口诀的规律进行推导，并将自己“发现”的口诀填写在转盘上，小组间进行分享和验证。

4.效果与反思：“乘法口诀转盘”将抽象的数字和口诀转化为可操作的学具，极大地调动了学生的学习积极性和主动性。在动手制作和转动探索中，学生不仅加深了对口诀的记忆，更在潜移默化中感知了乘法的运算规律，培养了观察能力和初步的推理能力。转盘的个性化制作也让学生体验到了学习的乐趣和成就感。

（三）案例三：游戏化学习——“口诀探险队”闯关活动

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