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浅析微课在初中数学概念课中的应用
【摘要】随着互联网科学技术的发展，微课作为一种新型的教育模式已融入到当今的常态化教学中.本文为探究微课在实际教学中的效果，对七年级四个班级分别按照微课课前、课中、课后和不介入的四种模式进行对比试验，结合实验的相关情况及微课的特点，提出了几点录制微课或使用微课的建议，以提高初中数学概念课的教学效果.
【关键词】微课初中数学概念课应用
一、背景
随着信息技术的快速发展，生活节奏的加快，人们的生活方式和学习方式发生了根本性的改变，生活的方方面面都充满了“微”元素，在这样一个微时代里，“微课”也应运而生.
从国家宏观角度来说，中共中央政治局委员、国务委员刘延东在
第一次全国教育信息化工作电视电话会议上强调要加快教育信息化进程，建设好“三通两平台”，为教育信息化提供保障，而微课的产生则推动了教育信息化的发展.
从学校教育的角度来说，由于学生接触知识的途径不再单一，教
师的工作已经不再局限于仅仅只传授书本中的知识，更重要的是教会学生如何学习知识，以及如何获取知识，让学生在受教育的过程中体会到学习的乐趣.在学习上，充分的调动学生的积极性和主动性，在生活中，对生活充满热爱等等，这些都对教师提出了更高的要求.在这种背景下，教师应该思考如何才能使课堂更加高效，如何利用好碎片化的时间来学习，以及如何促进教师自身信息化能力的发展等等。
对于这些问题，微课都可以提供一种更加高效的、更加便捷的学习方式，以促进学生的学习和教师的教学.
二、微课的特点
微课主要是针对传统教学的局限性所提出的一种新的学习方式，其主要是为了解决传统课堂出现的问题，比如，教学目标多样、教学时间不足，教学重难点复杂不清等等.微课的制作过程都是围绕着教学的重要知识点和关键环节展开的，针对不同类型的课程，可在课前、课中、课后等不同情境下介入，充分调动学生学习的积极性和主动性.与传统课堂相比，微课的教学目标更加明确、教学内容更加有针对性、教学时间也更加灵活，打破了传统的学习方式。微课既增加了学生学习知识的途径，同时也更加便于教师与教师之间的交流和学习，实现教学资源的共享.
三、对比试验的具体情况
为了更好的探究微课在实际教学中的效果，对七年级四个班级分别按照微课课前、课中、课后和不介入的四种模式进行对比试验，录制的微课内容是沪科版数学七年级上册第5章数据的收集与整理中的总体、个体、样本和样本容量的内容，属于概念性知识.
（一）参与班级的情况说明：
七（1）班 微课不介入，教师常态化教学.
七（2）班微课课前介入，微课于授课前一天晚上传至家长微信群中，布置预习，第二天教师常态化教学，同时对学生提出的问题进行针对化的讲解，微课是单独录制的微课，使用的是统一的学习任
务单、基础练习与进阶练习.
七（5）班微课课后介入，教师常态化教学，微课于授课后当天晚上上传至家长微信群，布置复习，使用统一的学习任务单、基础练习和进阶练习.
七（6）班微课课中介入，教师常态课模式下，在讲解到相关内容时，播放相关内容的微课，使用统一的基础练习和进阶练习.
（二）上课与检测安排：
为尽量排除其他因素的干扰，保证数据的相对准确性，四个班级的新课于同一天完成，并在课程结束后的第二天使用提前设计好的试题进行检测.
（三）检测对象
参考期中考试的数学排名采用系统抽样的方式从四个班级中分别抽取10名学生，总共40名学生.
（四）实验目的
探究微课课前、课中、课后和不介入这四种模式下的教学效果的差异.
（五）结果汇总（满分10分，平均数X，方差S2）
为了综合地、直观地考查样本组数据的总体特征，下面给出X—
S2平面分析模型，如下图所示，该模型中的横坐标表示平均数X的大小，而纵坐标则表示方差S2的大小，坐标原点以X=7.5，方差S2=1.5作参考标准，用X、S2这两个参数可以确定4个班级的成绩样本组落
不同在平面的哪一个象限中，而 的象限代表样本数据具有不同的统计
不同
特征，为了说明各象限所代表的意义给出如下分析模型：
S
S2
不稳定状态
不稳定状态
3
平均水平低，且较
分散，存在高分生
2.5
平均水平高，但较分散，
存在低分生
5
6
9
10
X
平均水平低，且相 平均水平高，且相对
对集中 集中
最差状态
最佳状态
X?S2平面分析模型
班级
分数
X
S2
统计特征
所在象限
1
8,7,6,9,8,
6,4,8,6,6
6.8
2.18
平均水平较低，且较分散，偏低
分较多
第二象限
2
9,9,7,7,7,
6,7,7,4,7
7
2
平均水平，且较分散，存在最
低分
第二象限
5
9,8,8,7,7,
9,7,6,7,4
7.2
2.18
平均水平，且较分散，存在最低分
第二象限
6
9
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