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优秀班主任经验交流发言稿：聚焦核心素养，激发班级内驱力

（全文约2000字）

各位同仁：

大家好！

今天站在这里和大家分享“聚焦核心素养，激发班级内驱力”这个话题，我的心里满是教育实践中的温暖与思考。我们常说，教育是一场“唤醒”的旅程，而班级管理，就是唤醒学生自我成长力量的重要阵地。核心素养不是贴在墙上的标语，内驱力也不是靠外力催促出的结果，它们藏在晨会的每一次分享里，藏在班会的每一场讨论中，藏在学生自主管理的每一个细节里。今天，我想把自己在班级管理中“学用结合、学以致用”的实践与感悟，和大家娓娓道来。

一、日常融养：让核心素养“润物无声”

核心素养的培养从来不是“额外的课程”，而是要像春雨般融入班级日常的每一个角落。当我们把晨会分享、主题班会、课后服务这些常规活动，变成滋养核心素养的“土壤”，学生的成长就会自然发生。

晨会分享可以成为“表达与合作”的小舞台。我们不再是简单地总结纪律、布置任务，而是让学生轮流当“晨会主持人”，分享自己的读书心得、生活发现，甚至是遇到的困惑。有一次，孩子们分享“如何帮助同学解决学习难题”，有的说可以画思维导图讲思路，有的说要耐心听同学把问题说完，还有的说可以一起查资料。在这样的分享中，沟通能力、共情意识悄然生长。主题班会则是“思辨与担当”的练兵场。比如开展“读书月”活动时，我们不搞“老师安排、学生执行”的模式，而是让学生自主策划——成立筹备小组，讨论活动形式，制定流程方案。从“好书推荐会”到“故事表演赛”，从“读书手抄报展览”到“阅读沙龙”，孩子们全程参与其中，不仅锻炼了策划组织能力，更在合作中懂得了责任与包容。课后服务时间，我们设置“小组互助学习角”，让学生根据兴趣和特长组成小组，有的研究科学小实验，有的排练课本剧，有的整理班级图书角。在这些自主活动中，探究精神、创新意识和团队协作能力，都在不知不觉中得到了提升。正如教育家叶圣陶所说：“教育的秘诀，在于尊重学生。”当我们把活动的主动权还给学生，核心素养的培养就不再是刻意的“说教”，而是学生在体验中自然习得的“本领”。

二、多元激励：唤醒自我成长“内生动力”

如果说日常融养是“土壤”，那多元激励机制就是滋养内驱力的“阳光雨露”。每个孩子都渴望被看见、被肯定，我们要做的，就是搭建更多元的平台，让不同特质的学生都能找到自己的闪光点，唤醒他们自我管理、自我提升的意识。

“星级学生”评选打破了“唯成绩论”的局限。我们设置了“阅读之星”“合作之星”“担当之星”“创新之星”“礼仪之星”等多个奖项，每周由学生自主提名、民主投票。有的孩子成绩不算拔尖，但总是主动帮同学整理课桌，就被评为“担当之星”；有的孩子平时沉默寡言，但读书特别认真，分享时见解独到，就成了“阅读之星”。每一颗“星星”的闪耀，都让孩子们明白：“优秀”有很多种模样。“岗位轮换”让每个孩子都成为班级的“小主人”。我们把班级管理岗位细化为“纪律监督员”“卫生管理员”“图书管理员”“课间安全员”等，每月轮换一次，让每个学生都有机会参与班级管理。有个平时比较调皮的孩子，当上“纪律监督员”后，不仅自己遵守纪律，还会用温和的方式提醒同学，他说：“现在我知道老师管理班级有多不容易了。”在岗位实践中，学生的责任意识和自我约束能力显著增强。“成长积分”则记录着学生的点滴进步。积分不仅来自学习成绩，更来自日常的每一个好习惯——主动帮助同学加2分，认真完成值日加1分，在班会中积极发言加1分……积分可以兑换“班级特权”，比如当一天“小老师”、主持一次晨会。这种看得见的成长激励，让孩子们更有动力去发现自己的潜力，主动朝着更好的方向努力。

三、以生为本：让教育理念“落地生根”

无论是日常融养，还是多元激励，背后都贯穿着“以生为本”的教育理念。当我们真正把学生放在班级管理的“中心”，不再把自己当成“管理者”，而是“引导者、陪伴者”，班级内驱力就会像种子一样破土而出。

记得苏霍姆林斯基说过：“没有自我教育就没有真正的教育。”在班级管理中，我常常问自己：“这件事，孩子能自己做吗？”“这个决策，有没有听取孩子的意见？”有一次，班级纪律出现小波动，我没有急于批评，而是召开了“班级纪律大家谈”班会，让孩子们自己分析问题原因，讨论解决办法。最后大家共同制定了《班级公约》，还成立了“纪律自主监督小组”，由学生轮流担任监督员，用自己约定的规则管理自己。慢慢地，班级纪律好了，更重要的是，孩子们学会了自我约束、自我管理。这种“把班级还给学生”的做法，让“以生为本”不再是理论口号，而是变成了学生可以触摸到的成长体验。

各位同仁，激发班级内驱力的道路没有捷径，但只要我们聚焦核心素养，把教育的目光从“教什么”转向“育什么”，从“管学生”转向“促成长”，就一定能看到孩子们身上爆发出来的无限可能。当晨会分享时孩子们眼里有光，当自主管理时孩子们脸上有笑，当