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小学阶段经典现代诗文教学案例

现代诗文以其鲜活的语言、真挚的情感和贴近生活的内容，成为小学阶段培养学生语文素养、审美情趣和人文精神的重要载体。经典现代诗文的教学，不仅在于知识的传授，更在于引导学生感受语言魅力，体悟情感共鸣，提升文学鉴赏能力。本文将结合具体课例，探讨小学阶段经典现代诗文的教学策略与实施路径，力求为一线教师提供具有操作性的参考。

案例一：诗歌教学——金波《雨点儿》（一年级）

一、文本解读

《雨点儿》是一首充满童趣的儿童诗。诗歌以拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，展现了雨点儿滋润万物的美好景象。语言简洁明快，节奏鲜明，富有音乐性，非常符合低年级儿童的认知特点和阅读兴趣。诗中蕴含着对自然的热爱和对生命成长的初步感知。

二、教学目标

1.知识与技能：认识“点、数、清”等生字，会写“雨、儿”等字；正确、流利、有感情地朗读课文，能读出雨点儿的活泼和喜悦。

2.过程与方法：通过情境创设、朗读感悟、角色扮演等方式，理解诗歌内容，体会拟人化手法的妙处。

3.情感态度与价值观：感受雨点儿给大地带来的变化，激发对大自然的热爱之情，培养初步的审美情趣。

三、教学重难点

*重点：朗读课文，理解诗歌内容，认识并书写生字。

*难点：体会“数不清”、“半空”、“飘落”等词语的含义，感受诗歌的童趣。

四、教学过程

(一)情境导入，激发兴趣

1.（播放下雨的录音，展示下雨的图片或视频）师：小朋友们，听听这是什么声音？看看这是什么景象？（引导学生说出“下雨了”）

2.师：雨点儿从天上飘落下来，它们会说些什么，做些什么呢？今天，我们就来认识一群可爱的雨点儿。（板书课题：雨点儿，带领学生齐读）

(二)初读感知，识记生字

1.教师范读全诗，学生认真倾听，注意字音和停顿。

2.学生自由读课文，圈出生字，借助拼音多读几遍。

3.小组合作学习生字：互相认读，交流记字方法。

4.全班交流：重点指导“点”（雨点的形状像“点”）、“飘”（和风有关，所以是“风”字旁）等字的识记。通过开火车、猜字谜等形式巩固生字。

(三)品读感悟，体会情感

1.学习第一、二句：“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。”

*师：这些雨点儿多不多呀？（引导学生理解“数不清”）你还知道什么东西数不清？

*师：雨点儿是怎么下来的？（飘落）“飘落”是什么样子的？（引导学生做动作模仿，感受轻盈、缓慢的动态美）

*指导朗读：读出雨点儿的多和飘落的轻柔。

2.学习第三至六句：大雨点儿和小雨点儿的对话。

*师：雨点儿们要去做什么呢？（出示大雨点儿和小雨点儿的图片）它们在说悄悄话呢，我们来听听它们说了什么。

*分角色朗读对话：教师扮演大雨点儿，学生扮演小雨点儿，再互换角色。

*讨论：小雨点儿要去哪里？（有花有草的地方）去了之后会怎么样呢？（引导学生想象花儿更红、草儿更绿的景象）大雨点儿要去哪里？（没有花没有草的地方）去了之后又会怎么样呢？（引导学生想象那里长出红的花、绿的草）

*指导朗读：读出大雨点儿的热情和小雨点儿的可爱。

3.整体朗读：配乐朗读全诗，感受诗歌的韵律美和雨点儿的可爱。

(四)拓展延伸，丰富体验

1.角色扮演：请两名学生分别扮演大雨点儿和小雨点儿，进行对话表演。

2.画一画：“我眼中的雨点儿”，可以画雨点儿落下的样子，也可以画雨后的美景。

3.说一说：雨点儿除了滋润花草，还会做什么好事呢？

(五)指导写字

重点指导“雨”字的笔顺和间架结构，强调“冂”要写得宽一些，能盖住下面的部分。“儿”字的撇和竖弯钩要写得舒展。

五、教学反思

本案例通过情境创设，将学生带入诗歌的意境之中。注重朗读的多种形式，让学生在读中识字，读中感悟。通过动作模仿、角色扮演、绘画等多种活动，调动学生的多种感官参与，符合低年级学生的学习特点。教学过程中，教师应关注学生的个体差异，鼓励学生大胆想象和表达，让学生在轻松愉悦的氛围中感受现代诗歌的魅力。

案例二：散文教学——朱自清《春》（节选）（四年级）

一、文本解读

朱自清的《春》是现代散文中的经典之作。节选部分（盼春、春草图、春花图、春风图）语言生动形象，比喻、拟人等修辞手法的运用炉火纯青，描绘了春天生机勃勃、万物复苏的景象，字里行间洋溢着作者对春天的热爱和赞美之情。文本结构清晰，情感饱满，适合引导学生品味语言，学习写作方法。

二、教学目标

1.知识与技能：有感情地朗读课文，感受春天的美好；理解并积累“欣欣然”、“嫩嫩的”、“绿绿的”、“轻悄悄”、“软绵绵”等词语；学习作者抓住景物特点描写的方法，体会比喻、拟人手法的表达效果。

2.过程与方法：通过反复朗读、品读关键词句、小组讨论、想象画面等方式，理解课文内容，品味语言特色。

3.情感态