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高中文言文教学研究文献综述

以“高中文言文教学〃为主题，以被引率和下载率为指标，搜集近十年的与

“高中文言文教学，，相关度最高的期刊论文和学位论文，发现大多学者是从教学

内容、教学问题与策略和教学方法进行研究，整理如下：

(1)高中文言文教学内容研究

由于文言文年代以远，其教学内容与现代文教学迥然不同。学者们将教学内

容研究分为两类，一类从文言文本身特点出发，如实词、虚词、法等，一类从

文言文蕴含的文化蕴味出发，提出高中文言文教学内容的研究，如情感教育、审

美教育、传统文化教育等。

在“文言知识〃方面:胡星在其学位论文中梳理出五种常见的高中文言实词，

调查了高中生实词学习的问题并提出了针对性的策略，注重从实词的本义出发引

导学生学会推导其引申义的过程。川柴雅茹认为学习文言要注重词汇古今异义,

她从实词、虚词等方面说明了教学需要注意的点，提醒可从成和字词的感情色

彩上去辨别词汇的古今不同意思。⑵刘燕则从文言文中较难的法角度入手，提

出了三种法教学的策略：教师既要发挥自身的主导作用，带领学生巩固已经学

过的法知识，又要注重让学生学习法的时候互相讨论，增加印象，还要结合

古今法的异同。⑶葛佳才从文言文的通假字入手，整理出了高中课文几处“失

注〃和“误注〃的地方，K］归类清晰，解释清楚，严谨细致，为文言文的通假字

的正确解释做出了更正和补充。

在“文〃方面：郭子超从传统文化视角出发，提出根据学生已有的现代汉

知识图式，建立与古代汉的联系，“以学定教〃不断完善学生对古代汉的认

知图式。外化为学生文言感的提升，内化结果是对传统文化的吸收理解，成为

学生自身的内在文化。⑸李迎春吴立彬认为审美教育在文言文教学中是一项重要

任务，且适应学生的身心发展特点，具有可行性，主要从品味言和意境机个方

［1］胡星.新课标背景下高中文言实词教学研究［D］.湖南:湖南大学,2019:20-42

⑵柴雅茹.高中文言文中的词汇教学浅论［J］.亚太教育,2015(31):35.

［3］刘燕.高中文言文语法教学探讨［J］.科教文汇(上旬刊),2018(09):117-119.

［4］葛佳才.高中文言文通假字注释辨误［J］.语文建设,2013(28):32-34.

［5］郭子超.传统文化视域下文言文教学内容的构建［J］.语文建设,2018(36):12-15.

面来提出策略。[6]8*

随着基础教育改革的不断推行，广大学者纷纷对文言文教学内容进一步提出

自己的思考。对“言〃“文〃关系提出的代表性意见主要有黄厚江的“文言文教

学的内容包括文字、文章、文学、文化四方面的统一”，口]这将“文〃与“言〃

的关系处理成和谐统一的。黄厚江老师还提出，教学应该从言文字入手，达到

四方面的融合。王荣生认为文言文教学的言基础是文言知识，但不应该也不能

停留在这个层面，一定要上升到文言背后的文化，让学生感受到古文本身的文字

魅力和文化思想。冏李卫东指出，文言教学内容处于基础地位的是文言词汇，读

不懂词汇就读不懂一篇文章，要正确认识“言文统一〃二者一定是水乳交融、你

中有我、我中有你的关系，不能简单上成“言〃和“文〃的“拼盘”。[9]111120

(2)高中文言文教学问题和对策

高中文言文教学存在着“言〃“文〃比例不协调，教学方法陈旧，考试评价

单一，教学过程模式化，学习兴趣不高，学习习惯不佳，学习意识不强等问题,

学者们从一线教学实践观察出问题并从教师的理念、教法、策略等方面提出策略,

也对学生提出策略。如汪建德相对应地提出的对策是：教师方面要注重诵读，在

咀嚼字词间体会文章行文或主题的意趣;学生要重视法,改正不良的学习习惯；

试题类型要多样化，来源丰富化。邵红梅与前者不同的是，她是以一种“挑

战者〃的姿态指出了教材的选文问题，并提出可以适当增加叙事类文本的建议,

在教学方面她强调要重视“两文〃一一“文学性〃和“文化性气叫张飕在其硕

士论文中着重从态度方面指出了文言文中存在的问题:教师重视文言文而学生不

重视，因此他针对性地提出一