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定弦定角最值数学教学案例

一堂基于“定弦定角”模型的最值探究课

一、教学背景与目标

在初中几何的学习中，最值问题始终是学生理解和掌握的难点，也是中考命题的热点。这类问题往往需要学生具备较强的空间想象能力、模型构建能力和转化与化归的数学思想。“定弦定角”模型作为解决一类动态几何最值问题的有效工具，其核心在于引导学生发现动点轨迹，并利用圆的性质解决问题。本节课旨在通过一系列递进式的问题设计，帮助学生自主探究并掌握“定弦定角”模型的本质，并能运用该模型解决与线段长度、图形面积相关的最值问题，进而提升学生的几何直观与逻辑推理素养。

二、教学重难点

*重点：理解“定弦定角”模型的构成要素（定弦、定角），掌握由定弦定角确定动点轨迹（圆弧）的方法，以及利用圆心与弦的位置关系求相关线段（如弦所对的动点到弦的距离、动点与圆上定点的距离等）的最值。

*难点：如何从复杂的几何背景中识别出“定弦定角”模型的基本结构，以及准确确定圆心位置和圆的半径，从而将最值问题转化为圆的性质应用问题。

三、教学过程

（一）情境引入，初步感知

教师活动：

（展示问题1）如图1，线段AB长度固定为4，点C是平面内一个动点，且∠ACB的大小始终保持为60°。请同学们思考：点C的运动轨迹可能是什么图形？你能大致画出它的轨迹吗？

学生活动：

学生独立思考，尝试画图。可能会有学生画出一些零散的点，或者猜测是某种曲线。教师巡视，观察学生的想法。

师生互动：

教师引导学生回忆：“在我们学过的几何图形中，哪个图形上的点对一条固定线段的张角是不变的？”（引导学生联想到圆周角定理）。

“对，同弧所对的圆周角相等！那么，如果∠ACB是一个固定的60°角，AB是一条固定的弦，那么点C的位置有什么特点呢？”

设计意图：通过开放性问题，激发学生的探究欲望，初步建立“角”与“圆”的联系，为后续模型的构建埋下伏笔。

（二）探究新知，构建模型

教师活动：

1.明晰概念：在学生初步感知的基础上，教师点明：像这样，一条长度固定的线段AB（称为“定弦”），一个大小固定的角∠ACB（称为“定角”），则动点C的轨迹是以AB为弦的一段圆弧（不包括A、B两点）。这个模型我们称之为“定弦定角”模型。

2.深化理解：

（提问）“这个定角∠ACB与它所对的圆弧有什么关系？圆心在哪里？”

引导学生思考：根据圆周角定理，∠ACB是圆周角，那么它所对的圆心角∠AOB应为120°（针对问题1中的60°角）。圆心O在线段AB的垂直平分线上。

（演示或引导作图）如何确定圆心O的位置？

*作线段AB的垂直平分线。

*在垂直平分线上，分别以A、B为顶点，AB为一边，向AB的同侧（或异侧）作∠BAO=∠ABO=(180°-圆心角)/2=(180°-120°)/2=30°，两角的另一边交于点O，点O即为圆心。

*以O为圆心，OA（或OB）为半径作圆，则优弧AB（或劣弧AB，取决于定角的大小）即为点C的轨迹。

（追问）若定角∠ACB为直角呢？它的轨迹是什么？（直径所对的圆周角是直角，故轨迹是以AB为直径的圆，除去A、B两点）。若定角为钝角呢？（轨迹为劣弧）。

学生活动：

学生跟随教师的引导，动手画图（或观察教师演示），理解圆心的确定方法和半径的含义。小组讨论不同大小的定角（锐角、直角、钝角）对轨迹圆弧类型（优弧、半圆、劣弧）的影响。

设计意图：通过层层设问和动手操作，引导学生深入理解“定弦定角”模型中各要素的关系，特别是圆心的确定和轨迹圆弧的判断，突破难点。

（三）模型应用，探究最值

教师活动：

（承接问题1）现在我们知道点C的轨迹是一段圆弧了。那么，基于这个模型，我们可以研究哪些最值问题呢？

（展示问题2，基于图1）在问题1中，若AB=4，∠ACB=60°，求点C到线段AB距离的最大值和最小值。

学生活动：

学生小组讨论，尝试解决。可能会有学生想到，点C到AB的距离，就是三角形ABC中AB边上的高h。要使h最大或最小，点C的位置应该在哪里？

师生互动：

教师引导：

“点C在圆弧上运动，点到直线的距离，什么时候最大，什么时候最小？”

（引导学生回忆：过圆心作直线的垂线，与圆的两个交点到直线的距离分别是最大值和最小值）。

“非常好！我们过圆心O作AB的垂线，垂足为D。OD的长度是固定的（可通过解三角形AOD求得）。那么，点C在圆弧上，当点C在直线OD与圆弧的交点处时（且在AB的上方，因为∠ACB=60°为锐角，轨迹为优弧），点C到AB的距离h=CD。此时，CD=OD+OC（当点C与圆心O在AB同侧时为加，异侧时为减，但此处根据轨迹判断应为同侧）。”

（引导学生计算）

在Rt△AOD中，AD=AB/2=2，∠OAD=30°，所以OD=AD*tan30°