【人教版七年级上册】《春》与《济南的冬天》写景抒情散文深度对比阅读（含高频考点+经典题型+答案解析）.docxVIP

【人教版七年级上册】《春》与《济南的冬天》写景抒情散文深度对比阅读（含高频考点+经典题型+答案解析）

一、教材背景速览

《春》与《济南的冬天》均是人教版七年级上册语文教材中的经典写景抒情散文，两篇文章分别出自朱自清与老舍两位文学大师之手，凭借生动的语言、独特的写景视角和真挚的情感，成为初中阶段培养学生散文阅读能力、审美能力的重要篇目。

《春》创作于1933年，当时朱自清先生在清华大学任教，文章以清新明快的笔触描绘了春天的生机与活力，既展现了春天的自然之美，也暗含了作者对生活的热爱与对未来的憧憬，入选教材旨在引导学生感受春天的美好，学习多角度写景的方法。

《济南的冬天》则是老舍先生1931年在济南齐鲁大学任教时所作，文章以亲切自然的语言勾勒出济南冬天“温晴”的特点，字里行间满是对济南的喜爱与赞美，是培养学生把握景物特征、体会抒情方式的典范文本。

二、核心维度对比分析

（一）写景视角与顺序

《春》：多视角切换，总分总顺序

文章以“盼春—绘春—赞春”为整体框架，“绘春”部分采用多视角、多感官的描写方式。从视觉角度描写“春草图”中“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，“春花图”里“红的像火，粉的像霞，白的像雪”；从听觉角度刻画“春风图”中“鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着”；还从触觉角度描绘“春风像母亲的手抚摸着你”。

写景顺序上，先总写春天的整体印象，再分写春草、春花、春风、春雨、迎春等具体景物，最后以“春天像刚落地的娃娃”“春天像小姑娘”“春天像健壮的青年”三个比喻总赞春天，层次清晰，逻辑严谨。

《济南的冬天》：定点观察，空间顺序为主

文章围绕济南冬天“温晴”的核心特征，以定点观察为主要视角，结合空间顺序展开描写。先总写济南冬天“没有风声”“响晴”“温晴”的特点，接着从“山”和“水”两个方面具体描绘：写山时，按照“阳光下的山—薄雪覆盖下的山—城外的远山”的空间顺序，如“最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”；写水时，聚焦“冒着点儿热气”的济南河水，展现冬天里水的灵动。整体视角相对集中，通过对特定空间景物的细致刻画，凸显济南冬天的独特之美。

（二）抒情方式与情感表达

《春》：直抒胸臆与情景交融结合

文章抒情方式较为直接，开篇“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”，用反复的手法直接表达对春天的期盼之情；结尾“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去”，以三个充满活力的比喻，直接抒发对春天的赞美与对未来的希望。

同时，情景交融的抒情方式贯穿全文，如“春雨图”中“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼”，在描写春雨细密、滋润的景象时，暗含着作者对春雨的喜爱与对春天生机的赞叹。

《济南的冬天》：含蓄抒情，融情于景

老舍先生在文中极少直接表达情感，而是将对济南冬天的喜爱与赞美融入对景物的描写之中。如“济南的冬天是没有风声的。对于一个刚由伦敦回来的人，像我，冬天要能看得见日光，便觉得是怪事；济南的冬天是响晴的”，通过与伦敦冬天的对比，间接突出济南冬天“温晴”的特点，字里行间流露出对济南冬天的满意；再如“那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点儿热气，水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上”，用拟人的手法描写济南冬天的水，赋予水“不忍得冻上”的情感，实则是作者对济南冬天水的喜爱与对济南冬天生机的欣赏。

（三）语言特色

《春》：生动活泼，富有诗意

朱自清先生的语言极具表现力，大量运用比喻、拟人、排比等修辞手法，让文章语言生动活泼，充满诗意。如“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的”，将野花比作“眼睛”“星星”，并赋予“眨呀眨”的动态，形象地写出了野花的灵动与繁多；“吹面不寒杨柳风”，引用诗句描绘春风的温和，增添了文章的文学韵味。此外，文章语言简洁明快，短句较多，如“嫩嫩的，绿绿的”“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，读起来朗朗上口，富有节奏感。

《济南的冬天》：亲切自然，口语化鲜明

老舍先生的语言风格朴素平实，充满生活气息，口语化特征明显，让读者感觉亲切自然，如同与人对话。如“对于一个在北平住惯的人，像我，冬天要是不刮大风，便觉得是奇迹；济南的冬天是没有风声的”，“像我”一词拉近了与读者的距离；“真的，济南的人们在冬天是面上含笑的”，“真的”增强了