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“互联网＋”背景下“嵌入式系统”课程研究性混合式教学模式改革研究

摘要：本文以“互联网＋”背景下的“嵌入式系统”课程研究性混合式教学模式为研究对象，针对该课程传统教学方式存在的问题，研究构建“课前—线上学习、课中—翻转课堂、课后—拓展实践”的混合式课程教学模式。通过对“嵌入式系统”课程的全面分析与规划设计，进一步丰富了研究性混合式教学模式的理论与实践内涵，优化了教学模式与方案。在教学模式研究过程中，识别并分析了存在的问题，及时总结原因并优化教学方案。本文分析了基于该教学模式的学生学习效果，验证了该模式与学生的学习需求相契合，显著提高了学生的学习兴趣与自主性，取得了较为理想的教学效果。

关键词：嵌入式系统研究性混合式教学创新实践能力项目设计

“互联网＋教育”是将互联网思维应用于推动教育创新的过程中，实现了“互联网”与教育的深度融合，打破了时空限制，逐渐成为教育发展的新趋势。在互联网背景下，教育教学研究受到了广泛关注，尤其是关于线上教学与混合式教学的研究越来越多，显示出此领域的重要性。谢幼如等构建了特殊时期“停课不停学”在线教学模式的分析模型，重点强调了“互联网＋教育”的思维方式、特殊时期的教育需求以及学生居家学习的规律性，并基于此提出了在线教学模式的分析维度。［1］李秀晗等则以培养大学生国际视野为目标，在教学实践中逐步完善了同步混合教学模式，认为该模式能够有效满足学生的国际化学习需求，促进多样化与个性化的学习方式。［2］

一、嵌入式系统概述

“嵌入式系统”是电子信息类专业高年级的核心课程，通过对本课程的学习，学生能够掌握嵌入式系统的基本理论和实践技能，可以设计、开发和调试嵌入式系统。通过学习嵌入式处理器架构、实时操作系统、接口技术、嵌入式编程和系统优化等内容，学生可以掌握硬件和软件协同设计的能力，为未来从事电子信息工程领域的嵌入式系统研发奠定坚实基础。

“嵌入式系统”是一门应用性较强的课程，强调对学生动手实践能力的培养。在“互联网＋教育”背景下，如果单一使用线上大规模开放课程，忽视授课教师与学习者有效互动，就会存在很大的局限性。因此，近年来国内外学者更加倾向于采用线上与线下教学平台相结合的混合式教学模式。冯昕烨构建了基于超星学习通移动学习平台的混合式教学模式，并应用于“数字图像处理”的教学实践中。［3］随着对教学改革的不断深入研究，近年来多个学者针对不同专业方向的需求，结合“嵌入式系统”课程特点，开展了项目式教学改革与实践，为该课程相关的教师提供了参考。付三丽等针对嵌入式系统课程内容多、课时少等特点，引入项目式教学模式，激发学生学习兴趣，提高实践能力。［4］刘伟伟等针对嵌入式系统及实践教学中存在的问题，通过设计案例进行实践教学改革，体现学生主体性，同时保证教学深度和创新性。［5］黄智聪等针对新工科背景下实验教学环节中缺少真实环境下实践的问题，提出处理器在环的半实物仿真实验教学方案，培养学生自主探索和实践能力。［6］霍新明等结合生物医学工程学科特点，通过分组对比的形式进行综合实践课题的学习和训练，有助于学生理论联系实际的学习。［7］

随着智慧农业的发展，嵌入式系统在农业物联网、智慧农机等方面发挥着重要作用。李芳分析探讨了计算机、物联网、人工智能等技术在智慧农业中的应用。［8］孙百惠通过具体的应用案例分析了嵌入式系统对智能农机发展的推动作用。［9］本文以南京农业大学人工智能学院电子信息类专业为例，开展了嵌入式系统的研究性混合式教学模式改革与实践。探索在“互联网＋教育”的背景下，如何制订适用于农业大学电子信息类专业的“嵌入式系统”课程培养方案，帮助学生培养理论、实践、创新并重的学习思维。

二、教学现状分析

嵌入式系统开发能力是从事电子信息工程领域系统开发的基本技能。在传统的教学培养方案中，该课程教学方案共32个课时，以理论课为主，配合小部分的课内实验。实验课的目的是加深学生对基础理论知识和方法的理解，初步培养学生理论联系实际的能力。这种教学方式以教师讲授为主，学生被动接受学习，知识点多且分散，专业性强且难度大，学生学习兴趣不高。教学过程中，理论教学、课内实验、课程设计等实践教学环节设置上相互独立，缺乏连贯性和相关性，直接导致所学与所用相互割裂。学生从理论课程中学到的内容无法真正在实践中得到验证及应用，从而直接导致实践教学效果大打折扣。

随着物联网、人工智能技术的发展，嵌入式技术在智能装备、机器人等产品中得到了大量应用。嵌入式新技术与新知识也大量涌入教育领域，传统教学模式逐渐难以满足学生进行后续项目开发的学习需求。培养方案中该课程课时总体偏少，传统的教学方法达不到理想的教学效果。［10］随着互联网技术与信息技术的迅速发展，教学方法与学习模式发生了显著变革，传统高等教育面临着前所未有的问题与挑战。［11］这些挑战包括：如何在线上教