名师教学设计：2.1 第1课时 认识无理数.docxVIP

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“基于标准的教学和评价”课堂教学设计

2.1认识无理数

第一课时

科目：初中数学

设计者：李改参

学校：郑州市第一二二中学

授课班级：八（13）班

学生人数：47人

课题：2.1认识无理数（第一课时）

课型：新授课

一、课标描述（摘要）及其解读

2011版新课程标准对于认识无理数两课时的要求：了解无理数的概念；能用有理数估计一个无理数的大致范围.

课标对于“了解”的要求是：从具体实例中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象的特征，从具体情境中辨认或者举例说明对象.

结合课标，本节课应让学生初步感受无理数产生的实际背景和引入的必要性，对无理数有个初步的感受与认识.

二、教材分析

本节是八年级下册第二章第一节第一课时的内容，首先通过拼图活动得出面积为2的正方形，发现一个数的平方等于2，切实感受到这个数的存在性；进而思考这个数是不是原来学习过的有理数，探究发现不是原来学过的有理数，接着感受到这样的数的广泛性，进而为接下来学习无理数奠定一个良好的基础.

三、学情分析

学生的知识技能基础：学生已经学习过勾股定理，也经历过一次数系的扩充，这为今天的深入学习提供了必要的基础.

学生活动经验基础：通过之前数系的扩充学习，学生对数学对象之间的对比、观察等活动形式有了一定的认识与基础，本节课采用的活动方法是学生较为熟悉的拼图、对比、讨论等方法，学生已具备较好的活动经验.

四、教学目标

1.通过拼图活动，初步感受无理数产生的实际背景和引入的必要性.

2.通过探究活动，会判断一个数是否为有理数，并能说明理由.

五、评价方案设计

针对本节课的两个学习目标，本节课的评价任务如下：

评价任务一：学生能进行积极地思考、并能总结出多种拼图方法，采用小组展示汇报的方式进行测评，达成目标一；

评价任务二：学生能通过生生互评、师生互评等方式判断出一个数是否为有理数，并能说明理由.采用书面练习、个人展示、口答的方式测评，达成目标二；

评价任务三：学生能利用图形、数字等创建出无理数.采用口答、书面练习的方式测评，达成目标二.

六、教学重点、难点及突破措施

重点：让学生经历无理数发现的过程，感知生活中确实存在着不同于有理数的数，并会判断个数是不是有理数.

突破措施：利用合作探究、自主探究、观看视频、应用举例、你说我评等活动，判断出一个数是否为无理数，并能说明理由.

难点：1.把两个边长为1的正方形剪拼成一个大正方形的动手操作过程.

2.会判断一个数是否为有理数，并能从实际背景中自主建构出无理数.

突破措施：通过小组合作探究、展示突破难点1；通过大量的生活中的例子，利用勾股定理，通过图形或数字建构无理数等措施突破难点2.

七、教学流程设计

第一环节：知识储备

活动内容：

1.整数和统称为有理数.

整数又可分为正整数、、.

分数包括和（小数和小数都属于分数的范畴）.

2.下列不是分数的是（）

A.3.14B.C.D.

3.勾股定理：如果直角三角形两直角边分别为a、b，斜边为c，那么.

活动目的：通过复习回顾有理数的定义、整数与分数的分类以及勾股定理等内容，为降低学生对新知识的心理障碍，为后面无理数的概念学习做好铺垫，激发学生对知识的渴望.

（通过个别提问、口答达成学习目标二.）

第二环节：视频导入

活动内容：播放视频“有理数够不够用”

活动目的：通过播放视频，引起学生的认知冲突，激发学生的探究欲望，进而揭示本课课题——认识无理数.

（通过视频素材导入新课，为目标二的达成做铺垫.）

第三环节：感受新数

1.小组合作，感受新数

活动内容：剪一剪，拼一拼

内容：如图是两个边长为1的小正方形，动手剪一剪、拼一拼，设法得到一个大正方形.

要求：小组为单位进行探究，所得的正方形不允许有多余、重叠的部分，不允许有空缺.

问题1.拼成的大正方形面积为多少？

问题2.设大正方形的边长为a，a满足什么条件？

问题3.a可能是整数吗？说说你的理由.

问题4.a可能是分数吗？说说你的理由，并与同伴进行交流.

问题5.a可能是有理数吗？说说你的理由，并与同伴进行交流.

活动目的：引导学生通过动手拼图、观察、计算、思考、交流，利用合作探究的方式初步感受无理数发现的过程，感知生活中确实存在着不同于有理数的数，而有理数确实是不够用了.

注意事项：要求学生按照活动要求，利用多种方法得到一个大正方形

（通过动手操作、合作交流、个别学生口答、学生齐答等方式达成目标一、目标二.）

2.自主探究，感受新数

活动内容：

（1）如图，以直角三角形的斜边为边长的正方形的面积是多少？

（2）设该正方形的边长为b，b满足什么条