2025-2026学年北京版（2024）小学数学三年级上册《认识千米》教学设计（共2课时）.pdfVIP

2025-2026学年北京版（2024）小学数学三年级上册

《认识千米》教学设计

共2课时

一、学情分析

三年级学生此前已认识“厘米、分米、米”等长度单位，能借助直尺

测量课桌、书本等较短物体的长度，对“1米”“1厘米”的实际长度有较清

晰的具象认知，具备初步的量感。但“千米”是用于描述较长距离（如公

路长度、城市间距）的大单位，具有抽象性——学生难以直接用工具测

量1千米的长度，也乏对1千米实际距离的直观体验。此外，学生虽能

进行“米与厘米”的简单换算，但“千米与米”的换算涉及“千进”，需强化

“1千米=1000米”的进率认知；在实际应用中，学生易混淆“千米”与“米”

的使用场景（如误将“铅笔长度”用千米表示）。教学中需通过“生活情境

联结一具象场景感知一实际问题应用”，帮助学生突破抽象性难点，建立

1千米的量感，掌握单位换算与应用方法。

二、整体核心素养教学目标

（-）第一课时：认识千米与千米、米的换算

1.量感：通过生活场景（公路、操场）感知1千米的实际长度，建立

“1千米=1000米”的进率认知，能区分“千米”与“米”的适用场景（较长

距离用千米，较短距离用米）。

2.数感：掌握千米与米的换算方法（如3千米=3000米、5000米=5

千米），能准确进行整千米与米的互化。

3.应用意识：从教材情境（公路里程碑、铁路长度）中提取与千米相

关的信息，初步感受千米在生活中的应用（如道路标识、交通出行）。

4.习惯养成：在“估测一验证”1千米长度的活动中，养成认真观察、

规范记录的习惯。

（-）第二课时：千米的实际应用与距离估测

1.量感：结合生活实例（如步行、乘车），能根据“速度X时间”估算

较长距离（如10分钟步行约500米，20分钟约1千米），提升对千米的实

际感知能力。

2.运算能力：能运用“千米与米的换算”解决实际问题（如汽车每小时

行60千米，2小时行多少千米；一段路长4千米，走了1500米，还剩多

少米）。

3.推理意识：通过“从家到学校的距离”“城市间的距离”等案例，推理

不同场景下距离的合理表述方式，判断用“千米”还是“米”更合适。

4.合作意识：在小组“估测学校到附近超市的距离”活动中，学会分工

合作（记录步数、计算步长），共同完成估测任务。

三、各课时教学重难点

（—）第一课时

1.教学重点：建立1千米的实际长度概念；掌握“1千米=1000米”的

进率及整千米与米的换算方法。

2.教学难点：通过具象场景（如操场跑道、日常路线）准确感知1千

米的实际距离，避免对“千米”的抽象化认知。

（二）第二课时

1.教学重点：运用千米的知识解决实际行程问题（如路程计算、单位

选择）；能结合生活经验估测较长距离。

2.教学难点：根据“步行速度、乘车速度”等间接信息，合理估测未知

距离（如“从学校到图书馆步行约20分钟，距离大约是多少”）；区分“千

米”在不同场景下的应用差异（如公路长度、铁路长度）。

四、各课时教学准备

（—）第一课时

1教.师准备：多媒体课件（含教材第18页“公路里程碑”情境图、第

19页“操场跑道”示意图、城市间铁路长度表（如北京到天津约137千米）;

1米长的直尺；“1千米路线图”（标注学校到附近公园的路线，约1千米）;

板书卡片（“千米（km）”“1千米=1000米”）。

2学.生准备：每人1把卷尺（或1米长的软尺）；同桌1份“1千米感

知记录单”（含“操场圈数计算”“生活中千米场景记录”栏目）。

（二）第二课时

1.教师准备：多媒体课件（含教材第20页“汽车行程”情境图、第21

页步行上学”示意图、常见交通工具速度表（如步行约5千米/小时、自

行车约15千米/小时、汽车约60千米/小时）；“从家到学校的路线图”模

板；估算距离的流程图（“确定速度一估算时间一计算距离”）；练习卡片

（含实际问题，如“一段路长3千米，已经走了800米，还剩多少米”）。

2.学生准备：每人1张家庭出行记录卡”（提前记录从家到最近的

超市/公园的出行方式及时间”）；