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2025-2026学年北京版(2024)小学数学三年级上册《多位数乘一位数：整理与复习》教学设计

一、核心素养教学目标

(一)知识与技能

1.结合教材例题(如26×3、112×4),系统掌握两、三位数乘一位数的口算、估算、笔算方法，能规范书写竖式，计算正确率达85%以上。

2.能运用乘法知识解决教材中“求几个几是多少”的实际问题(如练习一第5题),清晰表述“找条件—定模型—列算式—验结果”的解题步骤。

(二)过程与方法

1.通过自主梳理、小组交流，能用思维导图、知识树等方式构建单元知识网络，沟通口算、估算、笔算的内在联系。

2.借助“摆小棒—析错题—说算理”活动，经历“直观感知→逻辑推理→方法提炼”过程，提升运算策略选择能力。

(三)情感态度与价值观

1.感受乘法在购物、统计等生活场景中的应用价值，激发“用数学”的兴趣。

2.养成规范书写、仔细验算的习惯，在小组合作中学会倾听与互助。

(四)核心素养指向

1.数感：通过分拆多位数(如26=20+6),理解数位价值与乘法意义的关联。

2.运算能力：准确处理进位、数位对齐等关键环节，熟练掌握笔算核心算法。

3.推理意识：在错题辨析中推导错误原因，在算理讲解中形成逻辑表达。

4.应用意识：将教材问题转化为数学模型，灵活选择计算方法解决实际需求。

二、教学重难点

(一)教学重点

1.构建“口算—估算—笔算—解决问题”的知识体系，明确笔算“相同数位对齐、

从个位乘起、满十进一”的核心规则。

2.准确计算两、三位数乘一位数(含进位、中间/末尾有0)的算式，规范竖式书写。

3.运用“读—想—算—查”步骤解决教材中的乘法实际问题。

(二)教学难点

1.深层理解“进位处理”的算理(如26×3中个位进位1与十位计算的关联)。

2.辨析易错点(漏加进位、数位对错位、0乘任何数得0的应用偏差)。

3.自主梳理知识并形成结构化认知，灵活选择计算方法解决实际问题。

三、教学准备

1.教具：多媒体课件(含教材第30-32页例题、习题截图，错题对比图，知识思维导图)、计数器、小棒(每组20捆+50根)。

2.学具：每人1张“知识梳理单”“易错辨析练习纸”,每组1张“小组合作任务卡”。

3.素材：教材核心例题(26×3、112×4、105×3)、典型错题集、生活情境图片(文具店、仓库)。

四、教学过程

(一)情境导入：唤醒旧知，激发兴趣

1.情境出示：课件展示教材“文具店购物”主题图(改编自单元起始情境),标注商品价格：笔记本26元/本、钢笔12元/支、书包112元/个。

2.师生互动：

师：“回顾本单元，我们在文具店解决了许多数学问题。谁能说说买3本笔记本需要算什么?用什么方法?”

生：“算3个26是多少，用乘法，26×3。”

师：“除了笔算26×3,这个单元我们还学了哪些乘法知识?今天就通过‘整理与复习’把这些知识串一串、理一理。”(板书课题)

3.设计意图：以教材原有情境唤醒单元记忆，通过具体问题自然引出复习主题，

避免复习课的枯燥感，同时渗透“数学源于生活”的理念。

(二)知识梳理：自主建构，形成网络

1.自主整理：

师：请大家拿出知识梳理单，用自己喜欢的方式(画图、列表、文字)记录本单元学过的乘法知识，比如计算方法、典型题目等。”

学生独立梳理，教师巡视指导(重点关注学困生，提示“可以从‘怎么算‘算什么’入手”)。

2.展示交流：

师：“谁愿意分享你的梳理成果?说说你整理了哪些内容。”

生1:“我整理了口算，比如20×3=60;笔算，比如26×3;还有解决问题。”

生2:“我加了估算，比如买2个书包大约要多少钱。”

师：“两位同学都提到了关键内容!谁能补充这些知识之间有什么联系?”

生3:“口算可以帮我们验算笔算，估算能快速判断结果对不对。”

3.体系构建：

课件出示思维导图框架，师生共同完善：

一、计算方法(O

多位数乘一位数(

二、实际应用O-

口算

估算

笔算

应用场景：求几个几是多少示例：3箱牛奶共多少盒

师：“这个‘知识树’把零散的知识连起来了，今后复习可以用这种方法梳理知识。”

4.设计意图：先自主梳理再集体完善，既尊重学生主体地位，又通过教师引导形成结构化认知，培养学生整理知识的意识与能力，落实“推理意识”中“梳理逻辑关联”

的要求。

(三)模块复习：精准突破，深化理解

●口算复习：抓规律，明算理

1.教材链接：出示教材第30页第1题(口算题：20×3、12×4、300×5、21×3)。

2.师生互动：

师：“请大家快速算出结果，谁来说说20×3为什么等于60?”

生：“2个十乘3是6个十，就是60。”

师：“12×4怎么口算?用到了我们学过的什么方法?”

生：“把12拆成10和2,10×4=40,2×4=8,40+8=48