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2025-2026学年北京版(2024)小学数学三年级上册《多位数除以一位数：整理与复习》教学设计

一、教学设计理念

1.素养导向：紧扣新课标“数与代数”领域要求，以“运算能力”“推理意识”“应用意识”为核心，通过知识梳理与问题解决，提升学生数学核心素养。

2.体系构建：遵循“回顾—梳理—辨析—应用”的复习逻辑，引导学生将单元零散知识(口算、笔算、估算、解决问题)串联成结构化体系，形成“方法—算理—应用”的认知链条。

3.学生主体：采用“师生互动+小组合作”模式，让学生通过自主回忆、错题分析、实践应用，主动参与复习过程，培养自主整理知识的能力。

4.教材贴合：严格依据西师大版(2024)教材第四单元内容，整合例题、练习题与“议一议”“想一想”板块，确保复习内容与教材重难点高度匹配。

二、核心素养教学目标

1.运算能力：能系统梳理多位数除以一位数的口算、笔算方法，准确计算两位数、三位数除以一位数(含商中间/末尾有0的情况),掌握验算方法。

2.推理意识：通过对比不同除法算式的计算过程，归纳多位数除以一位数的计算规律，理解“从高位除起”“余数小于除数”等算理的合理性。

3.数感：能根据被除数与除数的特点，灵活选择口算、笔算或估算解决问题，感知除法运算中“被除数、除数、商、余数”的数量关系。

4.应用意识：能运用多位数除以一位数的知识，解决教材中“购物”“分物”“行程”等实际问题，掌握“归一”“归总”问题的解题思路。

三、教学重难点

1.教学重点：

梳理多位数除以一位数的口算、笔算(含商中间/末尾有0)方法及验算技巧，构建知识框架；

能准确计算两位数、三位数除以一位数，解决单元典型实际问题。

2.教学难点：

理解商中间/末尾有0的笔算算理(如“不够除时商0占位”);

灵活运用估算与笔算解决复杂实际问题，区分“归一”“归总”问题的解题差异。

四、教学准备

1.教具：

课件：含单元知识框架图、教材例题截图(口算、笔算、解决问题)、典型错题示例、练习题；

板书板：空白“多位数除以一位数知识梳理表”(分“口算”“笔算”“估算”“解决问题”四栏);

实物：教材第四单元练习卷、除法竖式计算卡片。

2.学具：

学生每人准备：单元错题本、课堂练习本、直尺；

小组学具：4张“知识梳理任务卡”(分别对应口算、笔算、估算、解决问题)。

五、教学过程

(一)情境导入：唤醒单元记忆

1.问题唤醒

师：同学们，第四单元我们学习了“多位数除以一位数”,回忆一下，这个单元我们主要学了哪些内容?请用关键词分享。

生1:学了口算，比如60÷3。

生2:学了笔算，比如两位数除以一位数，还有三位数除以一位数。

生3:还学了估算，比如82÷4≈20,还有解决问题。

师：大家记得很全面!今天我们就通过“整理与复习”,把这些知识串成“知识网”,让它更清晰、更好用。

【设计意图】通过开放式提问，唤醒学生对单元知识的零散记忆，明确复习目标(构建知识网),为后续系统梳理奠定基础，贴合教材“整理与复习”的编排意图。

(二)知识梳理：构建多位数除以一位数体系

1.模块一：口算除法(结合教材P58例题)

任务卡引导：小组讨论“口算多位数除以一位数有哪些类型?怎么算?”,结合教材例题举例说明。

师生互动：

师：哪个小组分享口算类型?

生(小组代表):有整十数除以一位数，比如教材里的60÷3;还有整百数除以一位数，比如900÷3;还有几百几十数除以一位数，比如120÷4。

师：那60÷3怎么口算?你能说清道理吗?

生1:把60看成6个十，6个十÷3=2个十，就是20。

生2:也可以想乘法算除法，3×20=60,所以60÷3=20。

课件呈现教材例题：展示教材P58“60÷3”“120÷4”的口算过程，师总结口算方法：

“先把多位数看成几个十/几个百，再用表内除法算，最后在商的末尾添对应个数的0;或用‘想乘算除’辅助。”

即时练习：教材P65口算题“80÷2”“*400÷5”**360÷6”,学生抢答并说口算过程。

【设计意图】通过小组讨论与教材例题结合，让学生自主归纳口算类型与方法，避免教师“满堂灌”,同时借助教材例题强化知识的权威性，提升梳理的准确性。

2.模块二：笔算除法(结合教材P59-P62例题)

分层梳理：按“两位数除以一位数”“三位数除以一位数”“商中间/末尾有0的除法”分层梳理，每类结合教材例题。

(1)两位数除以一位数

师：请大家看教材P59例题“52÷2”,谁能上台板演竖式，并说计算步骤?

(学生板演：先除十位5÷2=2余1,再把个位2落下来成12,12÷2=6,最后商26)师：第一步为什么先除十位?余数1表示什么?

生1:先除十位，因为十位是高位，要从高位除起。