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2025-2026学年北京版（2024）小学数学三年级上册

《认识分米和毫米》教学设计

2课时

—\基本信息

教材版本：西师大版（2024）小学数学三年级上册

单元名称：第三单元《认识千米、分米和毫米》

课时安排：2课时

授课对象：三年级学生

二核心素养教学目标

1.量感：通过观察、操作、测量，建立1分米、1毫米的长度表象，能结合实物准

确描述其实际长度，初步学会选择合适单位测量物体。

2.数学抽象：解分米、毫米与米、厘米的进率关系（1米二10分米、1分米二10

厘米、1厘米二10毫米），能进行简单单位换算。

3.运算能力：掌握长度单位换算的基本方法，能解决“几分米二几厘米”“几厘米二

几毫米”等简单计算问题。

4.应用意识：感受长度单位在生活中的应用价值，能运用分米、毫米知识解决实

际测量问题。

三教学重难点

1.教学重点：认识分米和毫米，掌握其与已学长度单位的进率；能进行简单单位

换算和实际测量。

2.教学难点：建立1分米、1毫米的直观长度观念；能结合生活情境合选择长度

单位。

四教学准备

1.教具：直尺（带毫米刻度）、米尺、课件（含教材情境图、长度单位关系图）、1

分米长的硬纸条、身份证（厚度约1毫米）、10张A4纸。

2学.具：学生每人1把直尺、1个练习本、1本数学书、1个文具盒。

五、教学过程

第1课时认识分米

（一）情境导入：激发认知需求

1.复习旧知

师：我们已经学过哪些长度单位？它们之间有什么关系？

生：学过米和厘米，1米=100厘米。

师：请用合适的单位填空：教室的长约8（）,铅笔的长约18（）o

生：教室长8米，铅笔长18厘米。

2.引发冲突

师：（出示教材情境图：课桌面）请大家估计课桌面的长和宽，再用厘米作单位测

量。

（学生测量后汇报：长约60厘米，宽约40厘米）

师：60厘米、40厘米这样的数，有没有更简洁的表示方法？今天我们学习一个新

的长度单位——分米。

【设计意图】通过复习旧单位、测量课桌面的实际问题，引发学生对“中间单位”

的需求，自然导入分米概念，贴合教材“从实际测量出发”的编排思路。

（二）探究新知：认识分米及进率

1.认识1分米的长度

师：请拿出直尺，找到刻度0到刻度10之间的距离，这就是1分米。谁能用自己

的话描述1分米有多长？

生：10厘米就是1分米。

师：没错！1分米二10厘米，分米用字母“dm”表示（板书：ldm=10cm）o

（出示1分米长的硬纸条）师：这是1分米长的纸条，请大家用手比一比1分米

的长度，记住这个感觉。

2教.材例题讲解：课桌面的测量

师：回到刚才的课桌面测量，长60厘米是几分米？为什么？

生：60厘米是6分米，因为10厘米二1分米，60里面有6个10。

师：宽40厘米呢？

生：40厘米二4分米。

（课件出示教材表述：课桌面的长是6分米，宽是4分米）

3.活中的1分米

师：生活中哪些物体的长度大约是1分米？请结合教材提示找一找。

生1:文具盒的宽约1分米。

生2：纸杯的高约1分米。

生3：纸巾盒的宽约1分米。

（师展示实物验证，学生再次比画加深印象）

4,分米与米的进率

师：请拿出米尺，数一数1米有几个1分米？同桌合作，一人指一人数。

（学生操作后汇报）

生：1米有10个1分米，所以1米二10分米。

师：板书：lm=10dm,大家把这个关系和ldm=10cm一起记在练习本上。

【设计意图】通过“找直尺刻度一比画表象一教材例题应用一生活实例关联”的

递进式活动，落实教材“从直观到抽象”的认知逻辑，帮助学生建立分米的长度观念，

突破“表象建立”的难点。

（三）巩固练习：深化理解

1.单位换算

师：完成教材练习题：3分米=（）厘米，50厘米=（）分米，2米二（）分

米。

（学生独立完成，指名汇报并说由）

生：3分米二30厘米，因为1分米=10厘米，3xl0=30o

2.实践测量