2025-2026学年北京版（2024）小学数学三年级上册《数学百花园：排鱼求数》教学设计.pdfVIP

2025-2026学年北京版（2024）小学数学三年级上册

《数学百花园：排鱼求数》教学设计

—学情分析

1.已有认知基础：三年级学生已掌握“200以内加减法”“表内乘法”的计算技能，

能识别简单的“重复排列”“间隔排列”现象（如路边的树木、教室的座位排列），具备

初步的“找规律”意识；此前学习过“数与形”的简单关联（如用图形表示数字），但对

“通过排列结构推导总数”的逻辑关系（如“间隔数二物体数-T）乏系统认知。

2.认知难点预判：

易混淆“鱼的排列类型”（如首尾相同的封闭排列、首尾不同的线性排列），导致规

律判断错误；

难以将“直观排列”转化为“数学关系”（如将“3条大鱼中间夹小鱼”转化为“间隔

数x小鱼数+大鱼数”的计算式）；

解决变式问题时（如调整鱼的数量或间隔的小鱼数），易生搬硬套规律，乏灵活

调整能力。

1学.习特点：学生以“直观一操作一归纳”的认知路径为主，喜欢动手摆一摆、

画一画，对“生活情境+实物模拟”的教学形式接受度高，需通过具象操作搭建“排列

现象，，与“数学计算，，的桥梁。

二核心素养教学目标

1.逻辑推理：通过观察教材中鱼的排列规律（如线性排列、间隔排列），归纳“排

鱼求数”的核心关系（如间隔数、物体数、每组数量的关联），能根据排列类型推导总

数计算方法，培养初步的归纳推理能力。

2.模型意识：能将“排鱼问题”抽象为“间隔排列模型”，建立“总数二核心物体数

+间隔物体数”“间隔物体数=间隔数x每组间隔数量”的数学模型，并用模型解决同类

问题。

3.应用意识：能从教材情境、生活场景（如排队、摆花盆）中识别“排鱼问题”的

同类排列现象，用归纳的规律解决实际数量计算问题，感受数学与生活的联系。

4.数感：通过调整鱼的数量、间隔的小鱼数，观察总数的变化，感知“核心物体

数”“间隔数量”与“总数”的数量依存关系，提升数感。

三、教学重难点

1.教学重点：

识别教材中鱼的两种排列类型（线性排列：首尾不同/相同；间隔排列：大鱼夹

小鱼）；

归纳“排鱼求数”的核心规律：间隔数=核心鱼数（如大鱼）-1（线性排列）、间

隔物体数二间隔数X每组间隔鱼数（如小鱼）、总数二核心鱼数+间隔鱼数。

2教.学难点：

区分“线性排列”与“封闭排列（如围成一圈的排鱼）的间隔数差异（封闭排列：

间隔数二核心鱼数）；

灵活运用规律解决变式问题（如核心鱼数变化、每组间隔鱼数变化），避免生搬硬

套公式。

四、教学准备

1.教具：

课件：含教材情境图（P112“线性排鱼图5条大鱼，每两条大鱼之间有2条小

鱼；P113“封闭排鱼图七4条大鱼围成一圈，每两条之间有3条小鱼）、排列规律动态

演示图（如增加大鱼数量后间隔数的变化）、变式问题示意图；

实物：鱼形卡片（红色：代表大鱼，10张；蓝色：代表小鱼，20张）、白板与磁

吸条（用于在白板上模拟排鱼）、“排鱼规律记录表”（空白表格，含“排列类型”“核心

鱼数”“间隔数”“每组间隔鱼数”“间隔鱼总数“总鱼数”列）；

板书板：“排鱼求数核心规律”磁吸贴（分线性排列、封闭排列两类）。

2.学具：

学生每人：红色圆形纸片（代替大鱼，6张）、蓝色圆形纸片（代替小鱼，15张）、

练习本、直尺、“排鱼操作单”（印有教材基础排鱼情境，供学生画图或摆卡片）。

五教学过程

（一）情境导入：从教材情境入手，激发探究兴趣

1.情境呈现，提出问题

师：（课件出示教材P112“排鱼情境图”）渔民叔叔在码头整理鱼，把鱼排成了整

齐的队伍。大家仔细看，图中有几种鱼？它们是怎么排的？

生1：有两种鱼，大一点的红鱼和小一点的蓝鱼！

生2：红鱼和蓝鱼间隔排的，一条红鱼后面跟着几条蓝鱼，再一条红鱼

师：观察得很仔细！渔民叔叔想知道“这一排一共有多少条鱼”，但直接数太麻烦,

有没有更聪明的方法？今天我们就来学习《排鱼求数》，用数学规律解决这个问题。

【设计意图】直接采用教材情境图，将“数鱼”的实际问题转化为“找规律算总数”

的数学问题，避免抽象导入，贴合学生“从生活到数学”的认知习惯，同时明确本节课

的探究目标。

（二）探究新知：从操作到归纳，掌握核心规律

1.模块一：探究