2025-2026学年北京版（2024）小学数学三年级上册《数学百花园：排鱼求数》教学设计.docxVIP

2025-2026学年北京版(2024)小学数学三年级上册《数学百花园：排鱼求数》教学设计

一、学情分析

1.已有认知基础：三年级学生已掌握“200以内加减法”“表内乘法”的计算技能，能识别简单的“重复排列”“间隔排列”现象(如路边的树木、教室的座位排列),具备初步的“找规律”意识；此前学习过“数与形”的简单关联(如用图形表示数字),但对“通过排列结构推导总数”的逻辑关系(如“间隔数=物体数-1”)缺乏系统认知。

2.认知难点预判：

易混淆“鱼的排列类型”(如首尾相同的封闭排列、首尾不同的线性排列),导致规律判断错误；

难以将“直观排列”转化为“数学关系”(如将“3条大鱼中间夹小鱼”转化为“间隔数×小鱼数+大鱼数”的计算式);

解决变式问题时(如调整鱼的数量或间隔的小鱼数),易生搬硬套规律，缺乏灵活调整能力。

1.学习特点：学生以“直观—操作—归纳”的认知路径为主，喜欢动手摆一摆、画一画，对“生活情境+实物模拟”的教学形式接受度高，需通过具象操作搭建“排列现象”与“数学计算”的桥梁。

二、核心素养教学目标

1.逻辑推理：通过观察教材中鱼的排列规律(如线性排列、间隔排列),归纳“排鱼求数”的核心关系(如间隔数、物体数、每组数量的关联),能根据排列类型推导总数计算方法，培养初步的归纳推理能力。

2.模型意识：能将“排鱼问题”抽象为“间隔排列模型”,建立“总数=核心物体数+间隔物体数”“间隔物体数=间隔数×每组间隔数量”的数学模型，并用模型解决同类问题。

3.应用意识：能从教材情境、生活场景(如排队、摆花盆)中识别“排鱼问题”的同类排列现象，用归纳的规律解决实际数量计算问题，感受数学与生活的联系。

4.数感：通过调整鱼的数量、间隔的小鱼数，观察总数的变化，感知“核心物体数”“间隔数量”与“总数”的数量依存关系，提升数感。

三、教学重难点

1.教学重点：

识别教材中鱼的两种排列类型(线性排列：首尾不同/相同；间隔排列：大鱼夹小鱼);

归纳“排鱼求数”的核心规律：间隔数=核心鱼数(如大鱼)-1(线性排列)、间隔物体数=间隔数×每组间隔鱼数(如小鱼)、总数=核心鱼数+间隔鱼数。

2.教学难点：

区分“线性排列”与“封闭排列”(如围成一圈的排鱼)的间隔数差异(封闭排列：

间隔数=核心鱼数);

灵活运用规律解决变式问题(如核心鱼数变化、每组间隔鱼数变化),避免生搬硬套公式。

四、教学准备

1.教具：

课件：含教材情境图(P112“线性排鱼图”:5条大鱼，每两条大鱼之间有2条小鱼；P113“封闭排鱼图”:4条大鱼围成一圈，每两条之间有3条小鱼)、排列规律动态演示图(如增加大鱼数量后间隔数的变化)、变式问题示意图；

实物：鱼形卡片(红色：代表大鱼，10张；蓝色：代表小鱼，20张)、白板与磁吸条(用于在白板上模拟排鱼)、“排鱼规律记录表”(空白表格，含“排列类型”“核心鱼数”“间隔数”“每组间隔鱼数”“间隔鱼总数”“总鱼数”列);

板书板：“排鱼求数核心规律”磁吸贴(分线性排列、封闭排列两类)。

2.学具：

学生每人：红色圆形纸片(代替大鱼，6张)、蓝色圆形纸片(代替小鱼，15张)、练习本、直尺、“排鱼操作单”(印有教材基础排鱼情境，供学生画图或摆卡片)。

五、教学过程

(一)情境导入：从教材情境入手，激发探究兴趣

1.情境呈现，提出问题

师：(课件出示教材P112“排鱼情境图”)渔民叔叔在码头整理鱼，把鱼排成了整

齐的队伍。大家仔细看，图中有几种鱼?它们是怎么排的?

生1:有两种鱼，大一点的红鱼和小一点的蓝鱼!

生2:红鱼和蓝鱼间隔排的，一条红鱼后面跟着几条蓝鱼，再一条红鱼……

师：观察得很仔细!渔民叔叔想知道“这一排一共有多少条鱼”,但直接数太麻烦，有没有更聪明的方法?今天我们就来学习《排鱼求数》,用数学规律解决这个问题。

【设计意图】直接采用教材情境图，将“数鱼”的实际问题转化为“找规律算总数”的数学问题，避免抽象导入，贴合学生“从生活到数学”的认知习惯，同时明确本节课的探究目标。

(二)探究新知：从操作到归纳，掌握核心规律

1.模块一：探究“线性排列(首尾不同)”的排鱼规律(教材P112基础案例)

步骤1:动手操作，模拟排列

师：请大家拿出“排鱼操作单”,用红色纸片代替大鱼，蓝色纸片代替小鱼，按照教材图的样子摆一摆：先摆1条大鱼，再摆2条小鱼，再摆1条大鱼，再摆2条小鱼……一共摆5条大鱼。摆完后思考：摆了多少条小鱼?一共有多少条鱼?

(学生动手操作，师巡视指导，重点关注“是否按‘1大2小’的顺序排列”“是否摆够5条大鱼”)

步骤2:师生互动，分析规律

师：谁来分享你的操作结果?摆5条大鱼，用了多少条小鱼?