2025-2026学年北京版（2024）小学数学三年级上册《认识千米》教学设计（共2课时）.docxVIP

2025-2026学年北京版(2024)小学数学三年级上册

《认识千米》教学设计

共2课时

一、学情分析

三年级学生此前已认识“厘米、分米、米”等长度单位，能借助直尺测量课桌、书本等较短物体的长度，对“1米”“1厘米”的实际长度有较清晰的具象认知，具备初步的量感。但“千米”是用于描述较长距离(如公路长度、城市间距)的大单位，具有抽象性学生难以直接用工具测量1千米的长度，也缺乏对1千米实际距离的直观体验。此外，学生虽能进行“米与厘米”的简单换算，但“千米与米”的换算涉及“千进”,需强化“1千米=1000米”的进率认知；在实际应用中，学生易混淆“千米”与米”的使用场景(如误将“铅笔长度”用千米表示)。教学中需通过“生活情境联结—具象场景感知—实际问题应用”,帮助学生突破抽象性难点，建立1千米的量感，掌握单位换算与应用方法。

二、整体核心素养教学目标

(一)第一课时：认识千米与千米、米的换算

1.量感：通过生活场景(公路、操场)感知1千米的实际长度，建立“1千米=1000米”的进率认知，能区分“千米”与“米”的适用场景(较长距离用千米，较短距离用米)。

2.数感：掌握千米与米的换算方法(如3千米=3000米、5000米=5千米),能准确进行整千米与米的互化。

3.应用意识：从教材情境(公路里程碑、铁路长度)中提取与千米相关的信息，初步感受千米在生活中的应用(如道路标识、交通出行)。

4.习惯养成：在“估测—验证”1千米长度的活动中，养成认真观察、规范记录的习惯。

(二)第二课时：千米的实际应用与距离估测

1.量感：结合生活实例(如步行、乘车),能根据“速度×时间”估算较长距离(如10分钟步行约500米，20分钟约1千米),提升对千米的实际感知能力。

2.运算能力：能运用“千米与米的换算”解决实际问题(如汽车每小时行60千米，2小时行多少千米；一段路长4千米，走了1500米，还剩多少米)。

3.推理意识：通过“从家到学校的距离”“城市间的距离”等案例，推理不同场景下距离的合理表述方式，判断用“千米”还是“米”更合适。

4.合作意识：在小组“估测学校到附近超市的距离”活动中，学会分工合作(记录步数、计算步长),共同完成估测任务。

三、各课时教学重难点

(一)第一课时

1.教学重点：建立1千米的实际长度概念；掌握“1千米=1000米”的进率及整千米与米的换算方法。

2.教学难点：通过具象场景(如操场跑道、日常路线)准确感知1千米的实际距离，避免对“千米”的抽象化认知。

(二)第二课时

1.教学重点：运用千米的知识解决实际行程问题(如路程计算、单位选择);能结合生活经验估测较长距离。

2.教学难点：根据“步行速度、乘车速度”等间接信息，合理估测未知距离(如“从学校到图书馆步行约20分钟，距离大约是多少”);区分“千米”在不同场景下的应用差异(如公路长度、铁路长度)。

四、各课时教学准备

(一)第一课时

1.教师准备：多媒体课件(含教材第18页“公路里程碑”情境图、第

19页“操场跑道”示意图、城市间铁路长度表(如北京到天津约137千米);1米长的直尺；“1千米路线图”(标注学校到附近公园的路线，约1千米);板书卡片(“千米(km)”“1千米=1000米”)。

2.学生准备：每人1把卷尺(或1米长的软尺);同桌1份“1千米感知记录单”(含“操场圈数计算”“生活中千米场景记录”栏目)。

(二)第二课时

1.教师准备：多媒体课件(含教材第20页“汽车行程”情境图、第21页“步行上学”示意图、常见交通工具速度表(如步行约5千米/小时、自行车约15千米/小时、汽车约60千米/小时);“从家到学校的路线图”模板；估算距离的流程图(“确定速度→估算时间→计算距离”);练习卡片 (含实际问题，如“一段路长3千米，已经走了800米，还剩多少米”)。

2.学生准备：每人1张“家庭出行记录卡”(提前记录“从家到最近的超市/公园的出行方式及时间”);小组1份“距离估测工具包”(含计数器、记录笔、步长测量表)。

五、第一课时教学过程：认识千米与千米、米的换算

(一)情境导入：联系生活，引出“千米”

1.情境提问，提取信息

课件出示教材第18页“公路里程碑”情境图：“同学们仔细看，图中的里程碑上写着什么?它表示什么意思?”

预设生答：“写着‘距上海120千米’,表示从这里到上海还有120千米。”

师追问：“我们之前学过的长度单位有厘米(cm)、米(m),为什么这里不用‘米’而用‘千米’呢?”

生自由发言(可能说“因为距离太远了，用米的话数字太大”)。

2.揭示课题，明确目标

师：“像‘120千米’这样描述较长距离时，我们就需