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以书本为基础，拓展学生思维

《社戏》教学案例闫迎春

一、背景

语文新课标要求学生“对文本作出自己的分析判断”，“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验

和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”要让学生在主动、独立自主的探

求过程中，有所体验，有所发现，有所感悟，就必须给学生以充分的时间和空间，给学生以沉浸、体验、感

悟、思辨的过程。

二、主题

找准切入点，让教材中文质兼美的文章，真正成为学生学习语文、提高语言素养和人文素养的凭借，教

师要让文本教学成为培养学生的自主意识和探究能力的载体。

三、案例描述

在教学时，我制定了这样一个学习目标：体会主要人物的性格特征。于是在学生复述故事情节以后，我

抛出了这样一个问题：请同学们谈谈课文里边主要人物的性格特征，并从课文里找依据。学生经过思考后

能基本说出，但静观课堂气氛，感觉比较平淡，学生似乎在配合老师完成彼此所认同的课堂上教与学的任务，

缺乏这一篇课文人物形象应让人感受到的意趣之美，而且参与回答的基本上是那些比较听话、认为回答问题

是天经地义的事情的同学。对这样的现象进行反思，我认为这个环节是设置是有必要的，但提问的方式可以

有所变化，应力求激发学生的兴趣。于是，我在另一个班级上课换了一种方式提问，我说：“我们在阅读时

应跳进作品中去，与里边的人物作心灵的沟通，设想一下，如果你来到了平桥村，你愿意和哪位小伙伴交朋

友呢？”一石激起千层浪，一瞬间，课堂上呈现出与前一堂课截然不同的热烈气氛，下面是关于这个场景的

部分实录：

生1：我愿意与双喜交朋友，因为他很胆大，有魄力，比如课本中是他向迅哥儿的外祖母和母亲打包票，

迅哥儿才有机会和他们一块儿去看戏，我喜欢跟有魄力的人交朋友。

师：估计你也是一个很有魄力的人。

生2：我也喜欢和双喜交朋友，我这个人不太有主见，总喜欢人家替自己拿主意，我觉得双喜是个很会

拿主意的人。比如说，大家都不愿再看戏的时候，谁也没提出来不看，是双喜提出来的，又比如说当大家都

到阿发家的豆田里摘了一大捧后，双喜让大家不要再偷，当然，这里我还看到了他考虑问题比较周全，很能

为他人着想。这样想想，我更愿意和他交朋友了。

师：你很能看到别人的优点，你也能从自身的性格去考虑交朋友，很好。

生3：我要和阿发交朋友，虽然文章中阿发出场不多，可我从他的一句“偷我们的罢，我们的大的多呢”

这句话中我觉得他没有什么心眼，慷慨大方，不象有些人斤斤计较，这样的朋友值得交。

师：俗话说：“物以类聚，人以群分。”

生4:双喜：富有领袖气质，善于说话，有组织能力等。

阿发：有组织能力，淳朴，有童趣等。

桂生：为人厚道，关心他人等。

（通过人物分析，学生感觉到这些人物好象就生活在他们的身边，富有生命力。还有的学生余兴未尽，

把“我”也进行了分析。）

“我”：念过书，不会从事乡间劳动，不敢表露自己的想法等。

师：看戏之前和看戏之后“我”的感觉怎么样？

（学生从文中找出“无聊”“轻松”等词语，并结合自身体验进行述说，较好地体会了文中人物的心理

活动。）

师：如果你是“迅哥儿”，给你印象最深的是什么？

（学生各抒己见，各有侧重，教师进行了归纳）

环境：江南水乡的悠闲，亲情友情的感受，少年冒险的新奇等。

气氛：自由自在的生活，童年游戏的乐土等。

心情：看戏前的苦盼，看戏后的愉悦，犯错偷豆反而受到赞扬的心旷神怡，月下行船的兴奋等。

（在此基础上，学生就不难理解文章中“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆——也不

再看到那夜似的好戏了。”）

……

四、教学评析

学生的理解和鉴赏水平大大出于我的意料,那是学生的思维和情感已经契合作品灵魂深出的体现。我评价

说：同学们的感悟、体味和表达已经把文章的情美、景美和叙事美完美地结合在一起，还有很多独到的见地，

有的甚至比老师理解得更全面具体。现在我们共同来回顾一下刚才大家阅读的内容，一起来完成黑板上的板

书。

在整个教学环节中我能够做到以拓展学生的个性发展空间，充分发挥学生个性，强化学生的思维训练，

培养学生创造性探究能力；并及时抓住教学的有利时机，把知识转化为能力，来提升学生的思维品质。

同时在教学中，学生学习的积极性高涨，显示了较高的思维、探究潜力。这给了我一个深刻的启示：学

习文本，就是要让学生走进文本，在对文本的浸润中有所感，有所