2025年浅谈高中数学中的错题教学-教育文档.pdfVIP

博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。——《礼记》

浅谈高中数学中的错题教学

当前高中数学教学中许多教师没能正确对待和利用学生

的错误，对“错误”资源利用不够，谈“错”色变，或回避错误，

导致学生害怕错误，面对错误时不知所措，无法用新的思路去思

考问题；或对学生的错题缺乏详细的分析和讲解，简单机械地加

以处理，不能调动学生学习的积极性、主动性，从而影响数学成

绩的提高。

对错题实行问卷调查

数学对很多学生来说是一门复杂的学科，因为数学周密性很

强，需要学生用心思考，认真计算。所以有的学生做错题是不可

避免的。学生在数学学习中犯错误，是由于学生在重新建构数学

知识过程中发生偏差的结果，它本身体现了学生数学学习的过

程。毛泽东在哲学著作里说“错误和教训常常教育了我们”，古

人“吃一堑，长一智”说的也是这个道理。因此，教师害怕学生

出现解题错误，甚至对错误采取严厉禁止的态度是大可不必的。

相反，教师应该根据学生的错误，找出学生做错的原因，然后和

学生一起讨论，让学生在“错误”中思考，找出正确的答案。使

他们面对错题时不再有惧怕的心理，真实体验失败走向成功感

受，同时增强学生对错误的“免疫力”，从而预防和减少学生犯

错的几率，帮助学生建构好新的数学知识体系。

笔者为了全面了解班里学生对错题的态度，在任教的2个班

志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟

级中做了一个问卷调查，现将调查情况总结如下。

从调查数据可以看出，有相当一部分学生在平时的学习中，

对错题不重视或重视不够，或者虽然重视，但缺乏科学的学习策

略，这严重影响了学习的效率。下面笔者结合自己在教学中遇到

的问题，谈谈自己在错题教学方面的几点思考。

透析错因、深化概念理解

在学习数学时，有很多定义、概念需要学生理解并牢记。但

概念是抽象的，而在以往的教学中，很多老师上课给学生读一遍，

还有的老师让学生背概念，这样的教法是错误的，因为学生根本

没有深刻理解这些概念，在解题中也就没有应用概念和原理的能

力。如果在形成概念的过程中能够通过对学生错误的原因的辨

析，引导学生积极参与辨析纠错的全程，那么在侧面和反面挖掘

概念的属性过程中，就能够达到展示知识形成过程、促进学生概

念形成的目的，特别是数学学习基础差的学生，能理解定义、概

念型问题，就可以克服其对数学概念模糊不清或理解不完整的现

象。

例1.已知为奇函数，求的值。

这是一道典型的易错题，学生的习惯思维，笔者在实际教学

中，通过把形式改变一下：，从而另一个班级出现用的错误的只

有8人，但是计算不好的学生达到30人，不论是，还是计算不

好，主要原因是学生对于奇函数定义的理解，忽视的适用范围。

基于大多数学生得到前面的错误答案，为了让学生从根本上认识

太上有立德，其次有立功，其次有立言，虽久不废，此谓不朽。——《左传》

到自己所犯错误，我设计如下问题：

①怎样得到的？（由可得）

②奇函数就有？（奇函数，令）

③这对所有奇函数都成立吗？若不是，举出反例（不是，如）

④现在回头思考问题②，请分析另一位同学的答案。（若，

由得到，若，利用，或用特殊值）

通过上述步步紧逼式的问题，不难理解：若，一定有，而若，

又为奇函数，则一定有，通过设问、追问，让学生经历“追其因、

探其根、明其错”的过程，让学生在思考、探究中理解概念，解