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语文核心素养提升教学指导

语文教育，关乎个体精神世界的构建与民族文化基因的传承。在新课改的浪潮中，“核心素养”的提出，为语文教学指明了更为清晰和深远的方向。它不再仅仅是知识的传授与技能的训练，更是对学生语言能力、思维品质、审美情趣和文化底蕴的综合培育。作为一线教育工作者，如何将核心素养的提升落到实处，融入日常教学的每一个环节，是我们必须深思与践行的课题。本指导旨在结合教学实践，探讨提升学生语文核心素养的有效路径与方法，以期为同仁提供些许参考。

一、深植语言之根：夯实“语言建构与运用”的基石

语言是语文的本体，是思维的外壳，也是文化传承的载体。“语言建构与运用”是语文核心素养的基石，贯穿于语文学习的始终。

1.强化积累，丰富语言储备：

语言的建构始于积累。教师应引导学生在阅读中积累鲜活的语料、优美的篇章、精妙的表达。这不仅包括字词的音形义、词语的搭配与运用，更包括对句式、段落结构、文章体裁的感知与把握。鼓励学生建立个性化的积累本，摘抄、批注、仿写，将阅读的涓涓细流汇入语言的江河。同时，要重视在生活中学习语言，引导学生观察生活、体验生活，并尝试用准确、生动的语言表达所见所闻所感。

2.注重实践，提升运用能力：

语言的价值在于运用。教学中应创设丰富的语言运用情境，让学生在实践中学习和掌握语言规律。无论是课堂上的提问应答、小组讨论、主题演讲，还是课后的日记写作、书信往来、创意编故事，都应成为学生运用语言的练兵场。写作教学尤其要强调“真实的表达需求”，引导学生“我手写我心”，在修改与润色中提升语言的准确性、逻辑性和表现力。避免过度强调技巧而忽视内容的空洞训练。

3.品味语感，把握语言特质：

语感是对语言文字的敏锐感受和正确理解、运用的能力。培养语感，需要引导学生反复诵读、潜心涵咏。通过朗读，体会语言的节奏韵律、情感色彩和深层意蕴。在阅读教学中，要留给学生充分的时间与文本对话，鼓励他们调动自身的生活经验和情感体验，与作者产生共鸣，从而自然生发出对语言文字的直觉把握。

二、激活思维之维：促进“思维发展与提升”的深度

语文学习不仅仅是语言的学习，更是思维的训练。“思维发展与提升”要求我们在教学中不仅要让学生“知道”，更要让学生“思考”，培养其批判性思维、逻辑思维和创新思维能力。

1.鼓励质疑，培养批判性思维：

“学贵有疑”。教师应营造民主、宽松的课堂氛围，鼓励学生对文本内容、观点、表达等提出自己的疑问和见解。引导学生不盲从、不迷信，学会从不同角度审视问题，辨析信息的真伪与价值。在阅读教学中，可以设计具有思辨性的问题，如“作者的观点是否完全合理？”“如果我是主人公，我会如何选择？”等，激发学生的探究欲望。

2.引导探究，发展逻辑思维：

语文教学中的逻辑思维培养，体现在对文本结构的梳理、因果关系的分析、论证过程的把握等方面。教师应引导学生学习概括段落大意、梳理文章脉络，理解句与句、段与段之间的内在联系。在议论文教学中，要引导学生分析论点、论据和论证方法，学习清晰、有条理地表达自己的观点。写作教学中，强调思路清晰、结构完整，也是逻辑思维训练的重要途径。

3.启发想象，激发创新思维：

文学作品为学生提供了广阔的想象空间。教学中应善于利用文本的留白，引导学生进行联想和想象，补充情节，拓展意境。鼓励学生进行创造性的表达，如改编故事结局、续写故事、为诗歌绘画等。在口语交际和写作中，鼓励学生运用新颖的视角、独特的表达，展现个性与创意。

三、涵养审美之情：培育“审美鉴赏与创造”的能力

语文教材本身就是一座美的宝库，蕴含着丰富的自然美、社会美、艺术美。“审美鉴赏与创造”能力的培养，有助于学生形成高尚的审美情操和健康的审美趣味。

1.引导发现，感受文本之美：

教师要善于引导学生发现文本中的美。无论是诗歌的意境、散文的情致，还是小说的人物形象、戏剧的冲突张力，都值得细细品味。通过对语言文字的揣摩，感受其音韵美、节奏美、结构美、意蕴美。例如，引导学生品味古典诗词的凝练含蓄，现代文的鲜活灵动，从中获得美的熏陶和愉悦。

2.鼓励体验，深化审美理解：

审美是一种个性化的体验。教学中要尊重学生的独特感受和理解，鼓励他们将自己代入文本，与作品中的人物同喜同悲，与作者的情感产生共鸣。通过角色扮演、情景再现、配乐朗诵等多种形式，让学生在主动参与中深化对美的理解和感悟。避免用单一的“标准答案”禁锢学生的审美想象。

3.激发创造，提升审美表现：

审美鉴赏的最终目的之一是审美创造。鼓励学生在感受美、理解美的基础上，尝试用自己的方式进行美的表达。可以是仿写一篇优美的短文，创作一首小诗，描绘一幅与文本意境相符的图画，甚至编排一个小剧本。这些活动不仅能提升学生的审美表现力，也能进一步巩固和深化他们对文本的理解。

四、传承文化之脉：增强“文化传承与理解”的自觉

语文是文化的重要