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探讨“教育扶贫”助推乡镇小学英语

摘要：随着时代的发展和义务教育新课程标准的不断调整，我国的英语教学已经引起了教育界和全社会的关注。作为基础教育，小学英语也得到了广泛普及。然而，乡镇小学教育工作受到各种因素的影响和制约。发展速度缓慢或无法有效发展，英语后进生数量相对较多。为了全面提高乡镇小学英语教育水平，解决新英语课程实施中的困难，有必要探讨乡镇小学的困境及相应的扶贫措施。

关键词：乡镇，教育扶贫，小学英语，后进生，对策

引言：本文根据乡镇小学英语教学的特点，通过课堂观察、教师访谈等形式，从实践的角度探讨了存在的问题，并针对存在的问题提出了相应的解决方案。论文共分为四个部分：第一部分是分析乡镇小学英语存在的现状及问题，第二部分分析了在乡镇教学中教师与学生各自的弊端，第三部分提出了改善乡镇教师现状的可行性建议，第四部分剖析了关于乡镇学生的教育扶贫策略。

一、 乡镇小学英语大环境中的现状及存在问题

乡镇小学英语教学观念相对落后

大多数乡镇教师遵循传统的教学理念，认为教师负责教，学生负责学。他们只关注学生的学业成绩，而学业成绩是通过学生的知识积累或考试成绩来衡量的。教学观念是一切教学行为的主导因素，教师要更新旧的教学观念。此外，乡镇教师在落实“素质教育”和“双冗余”等新概念方面也存在困难。他们仍然过分依赖英语课本，忽视学生的主导地位，不愿花时间探索、思考和改变。

英语教材较单一、缺少课外读物

根据1987年制定的一项教育政策，基础教育阶段英语课程中使用的材料必须是“一纲多本”。发达城市的教科书种类很多，如人民教育版、北京师范大学版、江苏版等[1]。然而，乡镇小学英语教材过于单一，大部分由人民教育出版社编写，且缺乏配套教具。

教学资源与环境不够理想

乡镇学校的教学设备不太完善。学习英语需要一定的教学资源，但学生日常

英语学习的需要都不能被满足，只有一些旧的录音机或者经常失灵的投影仪，这些不能为学生提供良好的听力学习环境，学生只能与同学和老师交流。在辅导教材方面，也没有丰富的资料供学生浏览。

英语课时安排较少且落实不到

英语教学时间少。由于种种原因，学校英语教学的支持不足，每周的英语学习时间也很短。大多数学生只有2到3节英语课，一些英语教师甚至被安排教其他科目来完成相应的课时任务。学习英语最重要的是听、说、读、写。然而，学生没有足够的时间练习，因此不能很好地完成基本的英语教学任务。

二、 乡镇小学英语教学中师与生的弊端

英语教师的数量和质量达不到要求

乡镇学校偏远，教师资源匮乏。此外，实施二胎政策导致一些学科的教师出现空缺、调动或跨学科教学。教师的专业知识不够深入，没有相应的教学经验，同时，许多代课教师并不专注于教学。由于一系列原因，乡镇英语教师的整体教学水平不高。此外，由于学校的环境、管理机制和师资培训相对落后，没有接受过专业培训的英语教师在教学方法上停滞不前，对教学内容没有深入研究，没有创新方法、因材施教，导致学生的英语成绩越来越不令人满意。

英语教师就在职培训方面存在欠缺

由于地理位置的限制，教师培训活动不太方便，而且乡镇教师在培训中也不是很受重视，即使不去培训也不会强求。继续教育作为职后培训的主要形式，它缺乏针对性且力度相对薄弱。有时培训的内容过于现代化，适用于城里读书的学生，但对于乡镇的孩子来说，可能会无法消化。一些教师过于热衷于追求文凭，注重形式主义，但他们的知识和能力没有提高，这与乡镇小学英语教师的实际要求相去甚远[2]。

英语教学内容不够丰富

一些乡镇的英语教师由于缺乏必要的教学工具或设备，教学资源并不丰富。在教授单词时，他们只能根据课本读写，英语听说练习就更少了。学生只能依靠磁带和图片慢慢探索，学习方法和内容不够丰富。很多乡镇教师过分依赖教科书，

害怕或不愿尝试新的教学方法，过分强调课堂学习，忽视课外实践活动。

课堂互动策略单一，课堂评价趋于程式化

农村小学英语教师的课堂互动策略相对简单，安排互动活动的目的是培养学生在考试中回答问题的能力。英语考试包含大量的单词和语法，这需要学生花费大量时间学习。教师注重对语言知识的解读，忽视了学生的思想、情感和心理需求。课堂评价方法趋于程式化，大多数乡镇学校用他们的学业成绩来衡量学生的素质和能力。因此，学生在学习过程中只关注所谓的“标准答案”，不敢表达自己的想法和观点[3]。

学生对英语投入较少

乡镇学生英语基础薄弱，读写困难，学生们害怕学英语。由于缺乏强烈的学习兴趣和动机，他们没有积极参加老师安排的英语活动，在口语交际练习中保持沉默，不愿意接受新事物。虽然有些学生对英语感兴趣，但不敢说英语，逐渐失去了学习英语的兴趣。此外，在农村地区，许多学生家长对英语有很大的偏见，认为学习英语毫无用处，并将其视为副课，导致学生自己对英语的