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人教版高三美术选择性必修5工艺第12课木工工艺说课稿

各位评委老师好！今天我说课的课题是人教版高三美术选择性必修5《工艺》模块中的第12课《木工工艺》。作为高中美术工艺模块的重要内容，本课旨在引导学生了解木工工艺的基本原理与实践方法，感受传统工艺与现代设计的融合，培养学生的实践能力与审美素养。下面，我将从教材、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程、小结及结束语八个方面展开说课。

一、说教材

1.教材地位与作用

本课选自人教版高中美术选择性必修5《工艺》，属于“传统工艺与现代设计”主题单元的核心内容。高中美术工艺模块以“实践探究”为核心，强调学生在了解工艺知识的基础上，通过动手实践掌握技能，提升审美判断与创新能力。木工工艺作为传统工艺的重要载体，既承载了中华民族的造物智慧（如榫卯结构），又在现代家具设计、室内装饰等领域广泛应用，是连接传统与现代的重要纽带。

从教材知识体系来看，本课之前，学生已学习了工艺的基本概念、材料特性等基础内容；本课之后，将进入综合工艺设计与创作单元。因此，本课既是对前期知识的深化应用，也是为后续综合创作奠定技能与思维基础，在整个模块中起到“承上启下”的关键作用。

2.教材内容梳理

教材围绕木工工艺展开，主要包含三部分内容：一是木工工艺的历史发展与文化价值，介绍中外木工工艺的演变（如中国明清家具、西方现代木工设计），强调其文化内涵；二是木工工艺的核心知识，包括常用工具（手工工具如锯、刨、凿，电动工具如电钻、砂光机）、基本材料（实木、板材、木方等）及性能特点；三是木工工艺的基本流程与技法，以“简单木作（如小书架、收纳盒）”为例，讲解测量、画线、切割、打磨、组装等步骤，突出安全操作与规范流程。

教材编写注重“理论与实践结合”，既呈现知识体系，又通过步骤图、案例图引导学生直观理解，符合高三学生“从认知到实践”的学习规律，同时为教师开展实践教学提供了清晰的框架。

二、说教学目标

根据《普通高中美术课程标准（2017年版2020年修订）》中“工艺模块”的要求（“了解工艺的基本原理和方法，运用工具和材料进行工艺创作，表达思想和情感”），结合高三学生的认知水平与学习需求，我将本课教学目标分为以下三个维度：

1.知识与技能目标

?了解木工工艺的历史发展脉络，能说出3-4种传统木工工艺的文化特征（如榫卯结构、明式家具的简约风格）；

?识别木工常用工具（手工工具与电动工具）的名称与用途，掌握测量、画线、切割、打磨的基本操作方法；

?完成一件简单木作作品（如小型收纳盒）的设计与初步制作，确保尺寸准确、结构稳定。

2.过程与方法目标

?通过“观察案例—分析流程—动手实践”的过程，体验木工工艺的完整创作环节，培养“设计—实践—调整”的思维习惯；

?在小组合作中，学习沟通协调、分工协作的方法，提升问题解决能力（如应对材料切割偏差、组装错位等问题）。

3.情感态度与价值观目标

?感受木工工艺中“材美工巧”的造物理念，体会传统工艺的文化魅力，增强文化自信；

?培养严谨细致的劳动态度与安全操作意识，树立“尊重材料、敬畏工艺”的价值观；

?激发对工艺设计的兴趣，尝试将木工工艺与现代生活需求结合，提升生活审美品质。

三、说教学的重难点

1.教学重点

?木工工艺的基本流程与核心技法（测量、切割、打磨、组装）；

?传统木工工艺的文化价值与现代应用。

确定依据：流程与技法是学生开展实践的基础，只有掌握规范操作，才能完成作品创作；而文化价值的理解则能帮助学生跳出“单纯技能学习”，从审美与文化层面认识木工工艺，符合高中美术“素养导向”的教学要求。

2.教学难点

?手工工具（如刨子、凿子）的精准操作（如刨平木材表面、凿出规整榫眼）；

?将传统木工元素（如榫卯）与现代设计需求结合，体现作品的实用性与审美性。

确定依据：高三学生虽具备一定动手能力，但手工工具的操作需要长期练习，短时间内难以达到精准；而“传统与现代融合”需要学生具备一定的设计思维与文化理解能力，对高三学生而言存在一定挑战。

四、说教法

为突破教学重难点，达成教学目标，结合高三学生“逻辑思维较强、注重实践体验”的特点，本课主要采用以下教法：

1.情境教学法

通过播放“传统木工制作明清家具”“现代设计师用木工打造创意家居”的视频，创设“传统与现代对话”的情境，激发学生对木工工艺的兴趣，引导学生思考木工工艺的文化价值与现代意义。

2.示范讲解法

针对工具操作与流程步骤，采用“教师示范+同步讲解”的方式（如示范如何用锯子直线切割、用刨子处理木材表面），强调操作要点与安全注意事项，帮助学生直观理解规范操作方法。

3.小组合作法

将学生分为4-5