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提高课堂效率之创设情境

摘要：《新课标》指出：为了使学生经历应用数学的过程，教学应采取“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的过程。从中可以看出创设一个好的教学情境，对学生自主学习及课堂教学具有十分重要的意义。但是情境创设好了，不等于有好的效果。因此教师不但要学会创设情境，更重要的是合理运用情境，提高课堂的有效性。本文结合自己的多年教学实践，试对如何合理运用情境创设，提高数学课堂教学效率进行简单探讨。

关键词：情境创设有效教学

正文：一、情境创设的内涵

在教学中，情境创设是指根据学生的年龄和认知特点，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以此激活学生的情境思维，从而获得知识，培养能力，发展智力的一种教学活动。

通常，情境创设分为非智力情境和智力情境两大类。非智力情境是指作用于学生的心向情境、内容呈现方式以及合作交往的过程的反馈调控等手段。主要是营造各种生动、直观、有趣的学习情境。智力情境的创设，主要是利用认知发展的同化与顺应机制激活思维，作用于思维的流畅性、广深性、发散性以及解决问题的搜索性和调控性，比如情境、变式情境，问题解决的发现探究式情境等。

二、如何合理运用情境创设，提高数学课堂教学有效性

(一)创设有效的情境

创设有效情境是合理运用情境创设的前提条件。衡量教学情境是否有效，个人认为主要从以下几方面进行判断：是否有利于学生学习新知识；是否能引起学生的思考，有利于开展自主探索；情境创设的中心是否突出。

从学生的生活经验和已有的知识出发，创设有效的情境

众所周知，知识源于生活。因此，要有利于学生学习新知识，最重要的是从学生的已有知识和生活经验出发，切实从学生的生活经验入手，创设有效的情境。

例如在教学七年级下册第二章“互余的角、互补的角”时，采取如下设计：首先电脑演示打台球，让学生观察。打台球是学生喜欢的运动，学生兴趣很高。

如下左图所示，打台球时，选择适当的方向用白球击打红球，反弹后的红球会直接入袋。此时∠1等于∠2。然后把左图简单地表示为图1，其中CD与EF垂直。提问：各个角与∠1有什么关系？学生纷纷举手回答，有与∠1的和等于90°的角，还有与∠1的和等于180°的角。最后教师归纳：如果两个角的和是直角，那么称这两个角互为余角；如果两个角的和是平角，那么称这两个角互为补角。

以上教学过程是从学生身边的生活出发，比较自然地引出余角、补角概念，这样使学生感觉到概念的引入不突然，而且还能使学生认识到数学就存在于我

们的生活当中，只要我们善于观察周围的事物，就能学到很多数学方面的知识，反过来，

D1212

D

1

2

1

2

A C B

图1

才能为我们的生活服务。因此，在创设情境中，我们要充分考虑学生的思维特点，注重从已有的生活经验和知识出发，创设具体有效的情境。

情境创设要有一定的思考价值

创设的情境在数学课堂上是否有效不是看情境有多生动，多新颖，而是看它是否有思考的价值，是否能引学生进行活跃的思维活动。这才是最重要和最核心的。我们知道数学课堂教学最重要的是学生思维参与。因此，有效的教学情境是能引起学生积极参与的，思维活跃的。但往往在教学中有些教学情境却忽视或没抓住这个核心。

例如在进行“相似三角形”教学时，出示两幅形状相同、大小不等的中国地图，让学生观察并提出问题：“这两幅中国地图间有什么关系（相似）？形状又有什么特点（形状相同、大小不等）？”。

北京北京

北京

重庆 上海 重庆 上海

在这两幅地图上分别找出北京、重庆、上海三座城市的位置，并连结这三座城市间的线段，得到两个三角形。接着提问：“这两个三角形有什么关系？形状有什么特点？”，从而引入新课。

以上教学过程与传统的教学方法不同，它借助学生比较常见的两幅大小不等的中国地图以及地图上三座城市间的连线段建立相似三角形的模型，很自然

地引入了新课。学生兴趣很浓。因此，在创设情境时要充分考虑它的思考价值，看它是否适合学生的思维特点及能否引起学生思维的积极参与，这样才能形成

有效的课堂教学。

情境创设要突出中心，避免非数学因素的干扰

为了追求生动有趣的课堂，许多教师在教学中常设计各种丰富多彩的活动。这些情境的确能吸引学生的兴趣，活跃课堂气氛。但是，许多老师在追求情境新颖、丰富、吸引的过程中而忽略了非数学因素的干扰。

例如，一位教师在“连减”时，创设了这样的一个情境：出示一个十分漂亮的flash课件——美丽的春天。图中花红柳绿，杨柳飘飘，莺歌燕舞，泉水叮咚……好一片美丽的春景图。在电线杆上几只燕子飞来又飞去。教师让学生观察画面并提问：

师：看了这幅图，你有什么发现？

学生：我发现图中好漂亮有很多美丽的小花。学生：我发现有蝴蝶在飞舞……

这样，在好几个提问中学生都在看图说话，却没有出现老师想要的答案：原来有几只燕子