人教版美术九年级上册第3课《我国少数民族的美术文化》说课稿.docxVIP

PAGE1

人教版美术九年级上册第3课《我国少数民族的美术文化》说课稿

各位评委老师好！今天我说课的课题是人教版美术九年级上册第3课《我国少数民族的美术文化》。作为初中阶段美术课程中“民族文化传承”模块的核心内容，本课既承接了七年级“民间美术初步认知”的基础，又为高中“民族美术专题研究”埋下伏笔，在整个美术知识体系中起到了承上启下的关键作用。下面，我将从教材、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程、小结及结束语八个方面展开说课。

一、说教材

1.教材地位与作用

本课选自人教版美术九年级上册第一单元“民族文化的瑰宝”，单元主题聚焦我国多元民族文化中的美术遗产。从学段衔接来看，九年级学生已具备一定的美术欣赏能力和文化认知基础，本课通过系统梳理少数民族美术的类型、特点及文化内涵，不仅能丰富学生的美术知识储备，更能引导学生从“审美欣赏”向“文化理解”进阶，培养其对民族文化的认同感与责任感。

从教材内容结构来看，本课分为三个逻辑板块：第一板块“多彩的服饰美术”，介绍不同少数民族服饰的纹样、色彩及制作工艺；第二板块“独特的器物与建筑”，展示少数民族的生活用品（如藏族唐卡、苗族银饰）和代表性建筑（如傣族竹楼、蒙古族蒙古包）；第三板块“鲜活的民间美术活动”，结合节庆、祭祀等场景，呈现少数民族美术与生活的紧密联系。三个板块层层递进，从“静态作品”到“动态实践”，从“物质形态”到“精神内涵”，帮助学生构建完整的少数民族美术认知体系。

2.课程标准对接

根据《义务教育美术课程标准（2022年版）》要求，本课对应“欣赏?评述”学习领域，需达成以下课程目标：

?能欣赏不同民族的美术作品，描述作品的视觉特征，初步了解作品的文化背景；

?能从文化角度分析美术作品与生活、历史的关系，表达自己的感受与见解；

?增强对我国民族文化的尊重与热爱，树立文化自信。

二、说教学目标

结合教材内容与九年级学生的认知特点，我将教学目标分为“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度：

1.知识与技能目标

?了解我国至少5个少数民族（如藏族、苗族、傣族、蒙古族、彝族）的代表性美术形式，能说出不同美术类型（服饰、器物、建筑）的视觉特点（纹样、色彩、材质）；

?初步掌握“从视觉元素分析作品—结合文化背景理解内涵”的欣赏方法，能撰写简短的少数民族美术作品欣赏笔记。

2.过程与方法目标

?通过“情境导入—小组探究—合作分享—总结提升”的学习过程，体验自主探究与合作学习的乐趣；

?借助图片、视频、实物教具等资源，学会从“视觉观察”到“文化解读”的思维转换，提升美术欣赏能力。

3.情感态度与价值观目标

?感受少数民族美术的独特魅力，理解“多元一体”的中华文化内涵；

?培养对民族文化的尊重与热爱，主动关注身边的民族文化遗产，树立文化保护意识。

三、说教学的重难点

1.教学重点

?识别不同少数民族的代表性美术形式，掌握其核心视觉特征（如苗族银饰的“繁复精巧”、藏族唐卡的“色彩浓郁”、傣族竹楼的“干栏式结构”）；

?理解少数民族美术与生活环境、民俗习惯、宗教信仰的内在联系（如蒙古族蒙古包的“圆形结构”与游牧生活的适应性、彝族服饰“黑色基调”与民族文化象征）。

2.教学难点

?如何引导学生从“表面审美”深入“文化解读”，避免对少数民族美术的认知停留在“图案好看”“颜色鲜艳”的浅层层面；

?如何让学生理解“民族文化多样性”的意义，避免将某一民族的美术特点泛化为“所有少数民族共性”，培养其精准的文化认知能力。

四、说教法

为突破教学重难点，结合本课“欣赏?评述”的学科特点，我主要采用以下四种教学方法：

1.情境教学法：通过播放少数民族节庆视频（如傣族泼水节、彝族火把节）、展示实物教具（如苗族银饰仿制品、藏族唐卡印刷品），创设沉浸式文化情境，激发学生学习兴趣；

2.问题引导法：围绕“为什么苗族银饰会有这么多纹样？”“傣族竹楼的结构为什么适合当地气候？”等问题，引导学生主动思考，从“被动听”转为“主动探”；

3.小组合作法：将学生分为5个小组，每组聚焦一个少数民族的美术类型，通过“资料分享—讨论分析—成果展示”，培养团队协作能力；

4.对比分析法：展示汉族与少数民族的美术作品（如汉族刺绣与苗族银饰、汉族四合院与傣族竹楼），通过对比突出少数民族美术的独特性，加深理解。

五、说学法

九年级学生已具备一定的自主学习能力和逻辑思维能力，结合本课教学方法，我引导学生采用以下三种学法：

1.观察记录法：让学生带着“视觉元素记录表”（包含纹样、色彩、材质、用途四栏）欣赏作品，培养“有目的观察”的习惯，避免欣赏流于表面；

2