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人美版高一美术选择性必修2《中国书画》第四课“顾盼生辉——行书手札练习与创作（附草书练习体验）”说课稿

各位老师好！今天我说课的课题是人美版高一美术选择性必修2《中国书画》中的第四课——“顾盼生辉——行书手札练习与创作（附草书练习体验）”。本节课聚焦中国书法中极具实用性与艺术性的行书体裁，结合手札这一经典载体，同时融入草书练习体验，旨在引导学生深入理解行书的艺术特质，掌握基础书写技巧，并通过创作感受中国传统书画的文化内涵。以下，我将从教材、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程、小结及结束语八个方面展开说明。

一、说教材

1.教材地位与作用

本课选自人美版高中美术选择性必修2《中国书画》，是书法模块中“行书学习”的核心内容。从教材知识体系来看，学生在前期已学习楷书的基本笔画、结构规律，以及书法发展的简史，为本课行书学习奠定了基础；而本课的学习，又将为后续草书、隶书等其他书体的探究，以及“书法与生活应用”等综合实践课题提供技法与审美支撑，起到承前启后的关键作用。

从学科核心素养角度，本课通过行书手札的“练习”与“创作”双环节，以及草书的体验式学习，能够有效落实美术学科“图像识读”“美术表现”“审美判断”“文化理解”四大核心素养——学生通过观察行书经典作品（图像识读），掌握书写技巧（美术表现），赏析行书的“顾盼生辉”之美（审美判断），最终理解手札背后的文人文化与书法艺术的精神内核（文化理解）。

2.教材内容梳理

本课教材内容主要分为三个模块：一是“行书的艺术特质”，介绍行书的起源、特点（如“兼真草之长，放敛有度”“笔画连带、结构灵动”），并选取王羲之《兰亭序》、颜真卿《祭侄文稿》、苏轼《寒食帖》等经典作品进行赏析；二是“行书手札的练习与创作”，讲解手札的格式规范（如称谓、正文、祝颂语、落款、钤印），以及行书基本笔画的连带技巧、结构布局原则；三是“草书练习体验”，简要介绍草书的简约性与抒情性，通过单字临摹（如“之”“行”“云”等常用字）感受草书与行书的差异。

教材编排遵循“认知—实践—创作”的逻辑，既注重知识的系统性，又强调技能的实践性，同时融入文化解读，符合高一学生从“基础学习”向“综合应用”过渡的认知需求。

二、说教学目标

根据《普通高中美术课程标准（2017年版2020年修订）》中“中国书画”模块的要求，结合教材内容与高一学生的认知特点，我将本课教学目标分为“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度：

1.知识与技能目标

（1）了解行书的起源、艺术特质（笔画连带、结构灵动、章法自然），能区分行书与楷书、草书的差异；

（2）掌握行书基本笔画的连带技巧（如“横连竖”“撇连捺”）和手札的格式规范（称谓、落款、钤印等）；

（3）完成1幅简易行书手札创作（正文不少于10字），并通过单字临摹体验草书的书写特点。

2.过程与方法目标

（1）通过“赏析—临摹—探究—创作”的过程，提升观察分析能力（如对比不同行书作品的风格差异）和实践操作能力；

（2）通过小组讨论与教师示范，学会合作学习与自主探究，掌握“从单字练习到整体创作”的书法学习方法。

3.情感态度与价值观目标

（1）感受行书“顾盼生辉”的艺术美感，体会手札作为文人交流载体的文化价值；

（2）培养对中国传统书法艺术的兴趣与热爱，增强文化自信与审美素养。

三、说教学的重难点

1.教学重点

（1）理解行书的艺术特质（笔画连带、结构灵动），掌握行书基本笔画的连带书写技巧；

（2）掌握手札的格式规范，能独立完成简易行书手札的创作。

确定依据：行书的“连带性”是其区别于楷书的核心特征，也是学生从楷书过渡到行书的关键难点；而手札作为本课创作的载体，其格式规范直接影响创作的完整性与规范性，因此将二者定为教学重点。

2.教学难点

（1）在行书书写中做到“连带自然，不拖沓”，避免因过度追求连带而导致笔画潦草、结构松散；

（2）在手写札创作中实现“章法布局合理”，结合内容情感调整字体大小、间距，体现行书的灵动之美。

确定依据：高一学生虽有楷书基础，但对行书“放敛有度”的把控能力较弱，容易出现“要么拘谨如楷书，要么潦草无章法”的问题；而章法布局需要结合审美判断与实践经验，对初次接触手札创作的学生而言难度较大，因此将二者定为教学难点。

四、说教法

为突破教学重难点，达成教学目标，本课结合书法学科的实践性与审美性特点，主要采用以下四种教学方法：

1.情境教学法：通过播放《兰亭序》书法动画、展示古代文人手札实物图片（如苏轼《新岁展庆帖》），创设“古代文人书信交流”的情境，激发学生的学习兴趣与文化认同感；

2.示范讲解法：