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人教版高三美术选择性必修6《现代媒体艺术》第2课“摄影中的图像修辞”说课稿

各位老师好！今天我说课的课题是人教版高三美术选择性必修6《现代媒体艺术》模块中的第2课——“摄影中的图像修辞”。作为高中美术课程中聚焦现代媒体艺术的核心内容，本课旨在引导学生从“技术操作”走向“艺术表达”，理解摄影图像如何通过特定修辞策略传递思想与情感。以下我将从教材、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程、小结及结束语八个方面展开说明。

一、说教材

1.教材定位

本课选自人教版高中美术选择性必修6《现代媒体艺术》，属于“现代媒体艺术”领域中“摄影与摄像”板块的进阶内容。从教材知识体系来看，前序课程已覆盖“摄影器材操作”“曝光与构图基础”等技术层面内容，本课则聚焦“图像修辞”这一艺术表达核心，是连接“技术”与“创意”的关键桥梁；后续课程将围绕“专题摄影创作”“图像编辑与传播”展开，本课所学的图像修辞知识将为学生后续的创作实践提供理论支撑与方法指导。

2.课程标准要求

依据《普通高中美术课程标准（2017年版2020年修订）》对“现代媒体艺术”模块的要求，本课需达成以下课标目标：

?理解现代媒体艺术的表现形式与文化内涵，能运用现代媒体技术进行艺术表达；

?学会分析现代媒体艺术作品的表现手法，形成初步的审美判断与批评能力；

?结合生活经验与社会议题，尝试运用现代媒体艺术语言传递个人观点。

3.教材内容梳理

本课教材内容分为三个逻辑层次：

?基础认知层：明确“图像修辞”的定义——摄影中通过视觉元素（光影、色彩、构图、符号等）构建“视觉话语”的策略，类比文学修辞（如比喻、象征、对比），让学生建立“视觉=语言”的认知；

?方法解析层：列举摄影中常见的图像修辞类型（如象征修辞、对比修辞、隐喻修辞、夸张修辞等），结合经典摄影作品（如多萝西娅?兰格《移民母亲》、史蒂夫?麦凯瑞《阿富汗少女》）分析每种修辞的视觉实现方式；

?实践应用层：引导学生尝试运用1-2种图像修辞策略构思摄影主题，为后续创作铺垫。

二、说教学目标

结合课标要求、教材内容及高三学生的认知特点，本课设定三维教学目标：

1.知识与技能目标

?能准确说出“图像修辞”的定义，列举3种以上摄影中常见的图像修辞类型；

?能结合具体摄影作品，分析图像修辞的视觉构成元素（光影、色彩、构图等）及其表达效果；

?能运用1种图像修辞策略，完成一幅摄影作品的构思（含主题确定、视觉元素设计）。

2.过程与方法目标

?通过“作品分析—小组讨论—方法总结”的过程，掌握图像修辞的分析方法；

?通过“案例模仿—创意构思”的实践环节，提升将理论知识转化为创作思路的能力；

?通过课堂互评，培养审美判断与艺术批评能力。

3.情感态度与价值观目标

?感受摄影图像作为“视觉语言”的魅力，理解艺术表达与社会生活、个人情感的关联；

?树立“技术服务于表达”的创作观念，避免陷入“唯器材论”“唯技巧论”的误区；

?培养关注社会、表达自我的艺术责任感，尝试用摄影传递积极的价值观。

三、说教学的重难点

1.教学重点

?理解摄影中常见图像修辞（象征、对比、隐喻）的定义与视觉实现方式；

?能结合作品分析图像修辞的表达效果，建立“视觉元素—修辞策略—思想情感”的关联。

设计依据：高三学生已具备摄影技术基础，但对“技术如何服务于表达”的认知仍较模糊，明确重点可帮助学生突破“重技术、轻创意”的学习痛点，建立“形式与内容统一”的审美认知。

2.教学难点

?区分易混淆的图像修辞类型（如“隐喻”与“象征”），避免分析时概念模糊；

?能将图像修辞知识转化为创作思路，设计出有明确修辞指向的摄影构思。

突破思路：通过“案例对比分析”（如用两幅作品分别诠释“隐喻”与“象征”）帮助学生厘清概念差异；通过“分步引导法”（先确定主题→再选择修辞→最后设计视觉元素）降低实践难度。

四、说教法

基于高三学生“逻辑思维较强、注重知识实用性”的特点，本课采用以下教法，兼顾“理论理解”与“实践应用”：

1.案例分析法：选取经典摄影作品（如《移民母亲》的“象征修辞”、《饥饿的苏丹》的“对比修辞”）及学生熟悉的生活场景图像（如公益广告、社交媒体摄影），通过“图像拆解—元素分析—效果总结”的步骤，让学生直观理解图像修辞的运用；

2.问题引导法：设计阶梯式问题（如“这幅作品用了什么视觉元素？”→“这些元素组合传递了什么信息？”→“如果换一种元素，表达效果会如何变化？”），引导学生从“被动接受”转向“主动思考”；

3.小组合作法：设置“作品分析小组”与“创意构