物理不规则物体体积观摩课记录.docxVIP

一、基本信息

*授课课题：不规则物体体积的测量(人教版物理八年级上册)

*授课教师：[教师姓名]老师(XX中学)

*授课班级：初二年级（X）班

*授课时间：[具体日期]上午第X节课

*授课地点：物理实验室

*观摩人：[你的名字/身份]

二、课堂实录与分析

(一)课堂导入(约5分钟)

实录：

[教师姓名]老师以一个生活情境导入：“同学们，我们已经学习了规则形状物体体积的测量方法，比如长方体可以用公式计算。但如果老师给你们一块不规则的小石块（展示实物），或者一颗外形奇特的螺壳，你们还能直接用公式算出它们的体积吗？”学生们纷纷摇头，或小声讨论。教师接着提问：“那我们有没有办法测量出它们的体积呢？今天，我们就一起来探究这个问题——不规则物体体积的测量。”

观摩分析：

导入环节简洁有效，从学生已有知识（规则物体体积）出发，通过实物展示和设问，迅速制造认知冲突，激发了学生的探究欲望和学习兴趣。问题源于生活，体现了物理与生活的紧密联系，符合新课程理念。教师语言亲切自然，能有效吸引学生注意力。

(二)新知探究(约25分钟)

1.提出问题，引导思考(约5分钟)

实录：

教师引导学生思考：“既然不能直接用公式，那我们能不能想办法把它‘变成’我们能测量的形状呢？”组织学生进行小组讨论，鼓励他们大胆猜想。学生们提出了各种想法，有的说“把它敲碎”，有的说“用橡皮泥捏成规则形状”，还有学生提到了“用水”。

观摩分析：

教师通过设问，引导学生自主思考解决方案，体现了以学生为主体的教学思想。小组讨论的形式给予了学生充分表达的机会，教师在巡视过程中对学生的奇思妙想给予了肯定和鼓励，保护了学生的积极性。

2.实验方案设计与优化(约10分钟)

实录：

教师重点抓住“用水”的思路，引导学生进一步思考：“如果我们把石块放进水里，会发生什么现象？”学生回答：“水面会上升。”教师追问：“水面为什么会上升？上升的那部分水的体积和石块的体积有什么关系呢？”学生通过思考和教师引导，逐步明确了“排水法”测量不规则物体体积的原理——物体排开液体的体积等于物体自身的体积。

随后，教师展示了实验器材：量筒、烧杯、水、待测小石块、细线、滴管等。引导学生思考实验步骤，并讨论操作中可能出现的问题及注意事项。例如：

*量筒里要放多少水才合适？（既能浸没物体，又不会在放入物体后超过量程）

*如何将石块放入量筒而不损坏量筒且不让水溅出？（用细线系住缓慢放入）

*读数时要注意什么？（视线与凹液面底部相平）

*如果物体漂浮在水面上怎么办？（可以用细针将其压入水中，或用重物将其坠入水底）

观摩分析：

这一环节是本节课的核心。教师没有直接给出实验步骤，而是通过一系列有层次的问题，引导学生自主建构“排水法”的原理和操作要点。对实验细节的讨论，培养了学生严谨的科学态度和实验设计能力。教师对“溢水杯法”和“量筒直接排水法”两种方案都进行了简要介绍和对比，拓展了学生的思路。

3.分组实验操作与数据记录(约10分钟)

实录：

学生分组进行实验，测量给定小石块的体积。教师巡视指导，及时纠正学生操作中的不规范之处，例如：有的小组水量加多了导致放入石块后水溢出；有的小组读数时视线没有平视。教师强调实验数据要真实记录，并提醒学生注意观察和思考。

观摩分析：

学生动手操作是物理学习的重要环节。教师给予了学生充足的实验时间，并进行了有效的巡视指导，确保了实验的顺利进行和实验效果。小组合作实验培养了学生的协作能力和动手能力。教师对学生操作的细致观察和针对性指导，体现了其丰富的教学经验。

(三)成果展示与交流(约5分钟)

实录：

实验结束后，各小组派代表汇报实验数据和测量结果。教师引导学生分析数据的合理性，并对实验过程中出现的共性问题进行了总结。例如，有小组报告体积测量值偏差较大，教师引导他们分析可能的原因：水溅出、读数误差、石块吸水等。对于“石块吸水”的问题，教师引导学生思考改进方法，如“先让石块吸饱水再测量”。

观摩分析：

成果展示与交流环节，不仅检验了学生的学习效果，也为学生提供了相互学习、共同进步的平台。教师对误差分析的引导，非常具有价值，让学生认识到实验误差是客观存在的，重要的是分析误差来源并尽可能减小误差。

(四)课堂小结与拓展延伸(约5分钟)

实录：

*小结：师生共同回顾本节课学习的重点内容——用排水法测量不规则物体体积的原理、步骤和注意事项。

*拓展：教师提出新的问题：“如果我们要测量一个体积很大的不规则物体，比如一块大石头，还能用今天的方法吗？”引导学生思考更大型的排水法应用，如古代曹冲称象的故事，其实也蕴含了类似的等效替代思想。还可以引导学生思考测量易溶于水的物体（如糖块