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小学一年级基数与序数教学参考资料

一、引言

数概念的建立是小学低年级数学学习的核心内容之一，而基数与序数则是数概念中两个既有联系又有区别的重要方面。对于刚进入小学的一年级学生而言，他们在日常生活中已经接触过大量与数量和顺序相关的情境，但这些认识往往是零散的、非系统的。本资料旨在为一年级教师提供关于基数与序数教学的专业指导，帮助教师清晰把握教学要点，设计有效的教学活动，引导学生准确理解基数与序数的含义，初步建立数感，为后续数学学习奠定坚实基础。

二、概念界定与核心区别

（一）基数的含义

基数主要用来表示“数量的多少”。当我们想知道一组物体一共有多少个时，就会用到基数。例如，桌上有5个苹果，这里的“5”就是基数，它回答了“苹果有多少个？”这个问题，指的是苹果的总数。基数具有可加性和可减性，例如“3个苹果加2个苹果是5个苹果”。

（二）序数的含义

序数主要用来表示“物体的次序或位置”。当我们想指明某一物体在一组物体中所处的具体位置时，就会用到序数。例如，排队时，小明站在第3个，这里的“3”就是序数，它回答了“小明站在第几个？”这个问题，指的是小明在队伍中的顺序。序数通常与“第”字连用。

（三）基数与序数的核心区别

1.意义不同：基数着眼于“数量”，是对物体个数的计数结果；序数着眼于“顺序”，是对物体位置的标识。

2.用法不同：基数可以独立表示数量，如“我有3支笔”；序数则通常需要与“第”字结合，如“这支笔是第3支”。

3.关注点不同：基数关注的是整体的数量总和；序数关注的是个体在序列中的相对位置。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.初步理解基数的含义，能准确数出10以内物体的个数，并能用相应的数字表示物体的数量（基数）。

2.初步理解序数的含义，能结合具体情境，用“第几”准确描述物体在序列中的位置（序数）。

3.能够区分10以内的基数和序数，知道同一个数字在不同情境下可能表示基数也可能表示序数。

（二）过程与方法

1.通过观察、操作、游戏、讨论等多种方式，引导学生主动参与数学活动，体验基数与序数概念的形成过程。

2.培养学生初步的观察能力、动手操作能力和语言表达能力，学会用数学的眼光看待生活中的问题。

（三）情感态度与价值观

1.在数学活动中感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。

2.在小组活动中培养合作意识和倾听习惯，体验学习成功的快乐。

四、教学建议与活动设计

（一）创设生活化情境，激发学习兴趣

教学应从学生熟悉的生活情境入手。例如：

*情境一（基数引入）：“小朋友们，今天老师带来了一篮水果，想请大家数一数，一共有多少个水果呀？”引导学生点数，得出水果的总数，自然引入基数概念。

*情境二（序数引入）：“体育课上，同学们排成一队跑步，小红排在最前面，她是第1个。那么，小刚紧跟在小红后面，他是第几个呢？”通过排队情境，引出“第几个”的问题，初步感知序数。

（二）注重动手操作，促进概念内化

一年级学生以具体形象思维为主，动手操作是帮助他们理解抽象概念的有效途径。

1.基数感知操作：

*活动1：摆一摆，数一数：让学生用小棒、小圆片等学具摆出指定数量的物体，如“摆出5个三角形”，边摆边数，强化对数量多少的感知。

*活动2：圈一圈，说一说：给出一幅图画（如一群小动物），让学生圈出指定数量的小动物，并说出“我圈出了X只XX”，巩固基数含义。

2.序数感知操作：

*活动1：小动物排队：准备几种小动物图片，让学生动手将它们排成一行，然后提问：“从左边数，小狗排第几个？”“从右边数，小兔排第几个？”“请把第X个小动物涂上颜色。”在操作中体验“第几”的相对性（与方向有关）。

*活动2：我的位置在哪里：组织学生进行排队游戏，让每个学生说出自己从前往后数是第几个，从后往前数是第几个，理解序数的实际应用。

（三）强化对比辨析，明确概念差异

在学生对基数和序数有初步感知后，应及时进行对比教学，帮助学生区分二者的不同。

*活动：分一分，辨一辨：

*出示卡片，如“3”和“第3”。

*提问：“‘3’可以表示什么？‘第3’又可以表示什么？”

*引导学生讨论：“桌上有3个杯子”和“桌上的第3个杯子”有什么不一样？

*总结：“3个杯子”指杯子的总数是3；“第3个杯子”指的是在某个顺序中排在第三位的那个杯子。

*情境对比：

*情境A：“小明有4辆玩具车。”（基数，指玩具车的数量）

*情境B：“小明的玩具车在玩具架上放第4层。”（序数，指玩具车所在的位置）

引导学生比较两个情境中“4”的不同含义。

（四）融入游戏元素，提升学习乐趣

将知识点融入游戏中，能让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学。

*游戏1：幸运大转盘/击鼓传花：转盘停止