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湘美版八年级美术上册（旧版）第3课《寄情山水》说课稿

一、说教材

1.教材定位

本课选自湘美版八年级美术上册（旧版），属于“造型?表现”与“欣赏?评述”双学习领域的融合课程。从教材知识体系来看，此前学生已接触过中国传统绘画的基础概念（如笔墨、构图），本课在此基础上进一步聚焦“山水画”这一核心门类，既是对传统绘画知识的深化，也是引导学生理解“艺术与情感”“艺术与自然”关系的关键节点。后续课程中，学生将学习书法、篆刻等传统文化内容，本课对山水画“寄情于景”的解读，能为后续传统文化美育奠定情感与认知基础。

2.教材内容逻辑

教材内容分为三个逻辑层次：首先，通过经典山水画作品（如范宽《溪山行旅图》、黄公望《富春山居图》节选）引导学生感知山水画的“意境美”；其次，解析山水画的核心技法（如皴法、勾法、染法，以及“三远法”构图）；最后，通过实践活动让学生尝试用简单笔墨表现山水，并融入个人情感。整个内容从“欣赏感知”到“技法理解”再到“实践表达”，符合初中学生“从具象到抽象、从认知到应用”的学习规律。

3.课程标准对接

根据《义务教育美术课程标准（2022年版）》要求，本课需达成以下课标目标：

?感受中国传统山水画的魅力，了解其文化内涵与艺术特色；

?学习简单的山水画技法，尝试运用笔墨进行造型表现；

?体会艺术作品中“情景交融”的表达方式，增强对传统文化的认同感。

二、说教学目标

结合教材定位与学情特点，本课的教学目标分为“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度，确保目标具体、可测、贴合八年级学生的认知水平。

1.知识与技能目标

?能说出3幅经典山水画作品（如《溪山行旅图》《富春山居图》《千里江山图》节选）的作者及核心特点；

?理解山水画“皴法”（如披麻皴、斧劈皴）和“三远法”（高远、深远、平远）的基本概念，能在作品中识别对应的技法；

?掌握毛笔勾线、淡墨染色的简单技巧，能独立完成一幅小型山水小品（以“家乡的山”或“心中的山水”为主题）。

2.过程与方法目标

?通过“作品赏析—技法探究—小组讨论—实践创作”的流程，提升观察分析能力与动手实践能力；

?学会用“描述、分析、解释、评价”的方法欣赏山水画，能清晰表达对作品意境的理解；

?在小组合作中，学会倾听他人观点，完善个人创作思路。

3.情感态度与价值观目标

?感受山水画中“寄情于景”的艺术追求，体会古人对自然的敬畏与对生活的热爱；

?增强对中国传统文化的兴趣与认同感，愿意主动了解更多传统艺术形式；

?培养“以美育人”的审美意识，学会用艺术眼光观察生活中的自然之美。

三、说教学的重难点

1.教学重点

?重点1：理解山水画“意境”的内涵，即“景”与“情”的结合（如《溪山行旅图》的雄浑意境与作者情感的关联）；

?重点2：掌握“皴法”和“三远法”的基本原理，能在赏析与创作中运用这些知识。

确定依据：“意境”是山水画的核心灵魂，“皴法”与“三远法”是表现意境的关键技法，只有突破这两个重点，才能实现“理解传统、实践创作”的教学目标，符合课标对“传统文化认知”的要求。

2.教学难点

?难点1：如何引导学生将“情感”融入山水创作（避免学生仅关注技法，忽略“寄情”的核心）；

?难点2：初中生对毛笔、墨汁的控制能力较弱，如何帮助学生在实践中掌握“淡墨染”的技巧。

突破思路：通过“情境创设”（如播放山水诗词朗诵、展示家乡山水照片）激发学生情感；通过“分步示范”（先练勾线、再练染墨）降低技法难度，同时提供“分层作业”满足不同能力学生的需求。

四、说教法

本课结合初中学生“形象思维为主、抽象思维逐步发展”的特点，采用以下4种教法，确保教学过程生动、高效：

1.情境教学法：通过播放山水意境的轻音乐、展示《千里江山图》动态数字画卷、朗诵王维《山居秋暝》等方式，创设“沉浸式”山水文化情境，激发学生的情感共鸣，为“寄情山水”的理解铺垫基础。

2.探究式教学法：提出“为什么古人画山水不只是画风景？”“《溪山行旅图》中的‘山’和‘人’有什么关系？”等问题，引导学生自主思考、小组讨论，避免“教师单向灌输”，培养学生的探究能力。

3.示范教学法：针对“皴法”和“染墨”等难点，教师进行“分步示范”——先在宣纸上示范“披麻皴”的运笔方向（中锋、侧锋结合），再示范“淡墨染”的技巧（控制水分、由浅入深），同时强调“错误案例”（如水分过多导致晕染失控），帮助学生直观理解技法要点。

4.分层教学法：在实践环节，提供“基础版”（临摹简单山水轮廓，用单色墨染）、“提升版”（自主构图，尝试两种皴法）