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《人类面对的自然灾害》教学有感

在执教沪教版（五?四学制）科学五年级下册《人类面对的自然灾害》一课时，我始终秉持“以生为本、实践为先”的理念，希望通过生动有趣的教学活动，让学生既能掌握自然灾害的科学知识，又能树立正确的灾害应对意识，更能在内心埋下尊重自然、守护生命的种子。整堂课下来，学生们的积极参与和深刻思考，让我对科学教学有了更多新的感悟。

课堂伊始，我没有直接抛出“自然灾害”的定义，而是通过一段精心剪辑的视频导入——从呼啸的台风掀翻屋顶，到猛烈的地震摧毁房屋，再到汹涌的洪水淹没村庄，画面中真实的场景瞬间抓住了学生的注意力。当视频播放结束，教室里安静了片刻，随即响起了此起彼伏的提问：“老师，台风为什么会有这么大的威力？”“地震发生前，动物真的会有奇怪的反应吗？”“洪水来了，我们应该往哪里跑才安全？”学生们的问题充满了对未知的好奇，也让我意识到，只有触动学生的内心，才能激发他们主动探索的欲望。这种以真实场景为切入点的导入方式，远比生硬的概念讲解更有效，它让学生直观地感受到自然灾害的破坏力，为后续的学习奠定了情感基础。

在讲解“常见的自然灾害类型及特点”这一环节时，我摒弃了传统的“教师讲、学生听”的模式，转而采用“小组合作探究”的方式。我为每个小组准备了不同的探究任务卡，有的小组研究地震，需要通过阅读资料、观察模拟实验（用泡沫板模拟地壳运动，观察“地面”的变化），总结地震的成因和危害；有的小组研究洪涝，通过分析不同地区的降水数据和地形图片，探讨洪涝发生的主要原因；还有的小组研究台风，通过观看台风路径图，了解台风的形成条件和影响范围。在小组合作过程中，学生们分工明确、积极互动，有的负责记录，有的负责分析，有的负责展示。当一组学生用泡沫板模拟出地壳挤压导致“地面”隆起、断裂的现象，并解释这就是地震发生的原因时，其他学生纷纷露出了恍然大悟的表情。这种让学生亲自动手、主动探究的教学方式，不仅让他们更深刻地理解了科学知识，还培养了他们的合作能力和探究精神。

在“人类应对自然灾害的措施”这一部分，我注重引导学生从“被动承受”转向“主动防范”。我先让学生分享自己知道的灾害应对方法，有的学生说地震时要躲在桌子底下，有的学生说洪水时要往高处跑，还有的学生说台风天要关好门窗。接着，我补充了一些科学的应对措施和避险技巧，比如如何正确使用灭火器、如何制作应急包、如何识别自然灾害预警信号等。为了让学生更好地掌握这些技能，我组织了一场“灾害应急演练”，模拟地震发生时的场景，让学生在教室里按照正确的方法进行避险和疏散。在演练过程中，学生们严肃认真，动作迅速，大部分学生都能做到冷静应对。演练结束后，我对学生的表现进行了点评，肯定了他们的正确做法，也指出了需要改进的地方。通过这种理论与实践相结合的方式，学生们不仅掌握了应对自然灾害的技能，还增强了自我保护意识和应急避险能力。

然而，在教学过程中，我也发现了一些不足之处。比如，在小组合作探究环节，由于部分学生的参与度不高，导致小组讨论的深度不够；在“灾害应急演练”中，个别学生存在敷衍了事的情况，没有真正重视演练的意义。此外，对于一些偏远地区的自然灾害（如泥石流、滑坡等），由于学生缺乏生活体验，理解起来存在一定的难度。针对这些问题，我在课后进行了深刻的反思，也制定了相应的改进措施。在今后的教学中，我会更加关注每个学生的参与情况，通过设置不同难度的任务，让每个学生都能在小组合作中发挥自己的作用；在组织应急演练时，会提前做好思想动员工作，让学生认识到演练的重要性，确保演练的效果；对于学生不熟悉的自然灾害类型，会通过更多的图片、视频和案例，帮助学生建立直观的认识，降低理解难度。