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一年级下册桂美版《漂啊漂……》教学有感

握着一叠刚批改完的美术作业，指尖还残留着彩纸和胶水的温度。翻开那一张张画满“会漂流的小物件”的作品——有的孩子把树叶画成了载着蚂蚁的小船，船帆上还歪歪扭扭写着“平安”；有的用蓝色皱纹纸叠出波浪，让塑料瓶“漂”在上面，瓶身上还贴着自己剪的小花朵——我的思绪一下子拉回了上周那节《漂啊漂……》的美术课。

上课铃响时，我没有直接拿出课本，而是端着一个透明水盆走进教室，里面放着树叶、塑料瓶盖、小纸船。“小朋友们，今天咱们来当‘小小观察家’，看看这些东西放进水里会怎么样？”话音刚落，教室里立刻安静下来，几十双眼睛紧紧盯着水盆。我把树叶轻轻放进水里，它顺着水流慢慢打转，坐在第一排的小男孩忍不住小声说：“老师，它像在跳舞！”我笑着点头，又放进塑料瓶盖，它稳稳地浮在水面，有个小女孩举手：“它好像小摇篮，能装小蚂蚁睡觉！”

这一幕让我想起建构主义学习理论里提到的“情境式教学”——当孩子置身于可触摸、可观察的场景中，比单纯看图片更容易激发感知。我没有直接告诉他们“什么东西能漂”，而是让他们自己观察、表达，就像播下一颗好奇的种子，等着他们用想象去浇灌。

接下来是动手环节，我准备了彩纸、剪刀、胶水，还有一些废旧材料，比如小塑料瓶、瓶盖。原本担心一年级孩子用剪刀会受伤，提前在每张桌子上放了圆头剪刀，还示范了“如何安全拿剪刀”——“剪刀尖像小刺猬的刺，不能对着自己和小朋友哦”。没想到孩子们学得特别认真，有个小姑娘剪树叶时不小心剪歪了，眼圈红红的，我蹲下来问她：“你看这片歪歪的树叶，像不像被风吹得倾斜的小船呀？”她愣了一下，突然笑了：“对！它还能载小虫子过河呢！”

那一刻我忽然明白，美术课不只是教孩子画得“像”，更是要保护他们的想象力和创造力。就像多元智能理论强调的，每个孩子都有不同的智能优势，有的孩子擅长造型，有的孩子擅长讲故事，我们要做的不是用统一的标准评价他们，而是发现每个孩子作品里的闪光点。

有个小男孩没有用纸做小船，而是把塑料瓶剪开，用彩笔在瓶身上画了眼睛和嘴巴，还在瓶口系了一根绳子。“老师，这是我的‘漂流小火车’，绳子是它的轨道，能在水上跑！”虽然他的作品看起来和“小船”没什么关系，但我还是在全班面前表扬了他：“你的想法太特别了，原来漂流的东西还能是小火车，真有创意！”他听了之后，腰杆挺得直直的，接下来的时间里，又兴致勃勃地给“小火车”加了窗户。

下课的时候，孩子们都举着自己的作品围过来，有的说“我的小船要漂到大海里”，有的说“我的树叶要漂到奶奶家”。看着他们亮晶晶的眼睛，我忽然觉得，美术课就像一场“漂流”——我们不是掌舵的人，而是陪着孩子一起漂流的伙伴，看着他们在想象的海洋里探索、发现，偶尔遇到小风浪（比如剪坏作品、没思路），我们轻轻推一把，他们就能继续往前漂，看到更美的风景。

这堂课也让我反思，以后的美术教学中，要多给孩子创造“试错”的机会，少一些“应该这样做”的指导，多一些“你想怎么做”的鼓励。毕竟，孩子的想象力是最珍贵的“漂流物”，我们要做的，就是守护好这些“漂流物”，让它们在艺术的长河里，一直漂啊漂，开出更多不一样的花。